引閱讀體驗活水 博深度理解養成

摘 要：中職學生的語文素質不高，沒有養成良好的閱讀習慣，所以他們需要正確的閱讀方法。而閱讀能力是學生學習語文的基礎，閱讀能力能夠豐富學生的知識，陶冶學生的情操，使學生養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：中職語文；閱讀；教學

中職語文作為基礎學科，不僅要讓學生掌握必要的語文基礎知識，又要注重提高學生的語文應用能力，培養學生的審美情趣和文化素養。而閱讀能力是體現學生語文素養高低的重要指標，提高學生的閱讀能力則充分實現了語文閱讀教學的價值和作用。所以，改善中職語文閱讀教學的理念，開展多元化的閱讀教學，對學生綜合職業能力的形成具有重要的意義。

一、培養良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力

中職生學習語文的時間少，需要培養其良好的閱讀習慣。但中職生語文基礎知識不扎實，閱讀積累也比較少，閱讀中有很多障礙，如果在閱讀中不掃清障礙，就難理清課文脈絡，更談不上理解寫作意圖了。如，在教學《明湖居聽書》時，對文中“不到十二點鐘，前面幾張空桌俱已滿了，不斷還有人來……彼此招呼，有打千兒的，有作揖的，大半打千兒的多”這幾句話，學生可能不理解“有打千兒的，有作揖的，大半打千兒的多”的本質意義是什么，那么，他們就不能充分理解這段文字的意義。作揖一般是漢族人的禮節，見了面作揖說話，是漢族人的習慣。而打千是滿族人的禮節，見了面打千寒暄，是滿族人的習慣。“大半打千兒的多”是說滿族人多。只有理解這些，學生就容易理解這段文字的意思是聽眾的成分復雜。培養學生的語文閱讀能力是一個循序漸進的過程，需要在平時的學習中積累。

二、展開想象的翅膀，引發學生對閱讀的探究

無論是創造想象還是再造想象，都是探究性學習，引發探究就是把學生的語言學習由探究現實存在的問題引向探究虛擬假設的問題。例如：在教學《項鏈》時，可以抓住兩個重點，讓學生展開想象，深入閱讀探究，使學生與文本、教師互動交流。1.作家莫泊桑塑造了一個怎樣的形象留給全世界的讀者？2.按小說情節的發展，如何合理續寫小說的結尾？這兩個問題看似簡單，但要回答好，必須具有自覺學習的良好習慣，自主探索、富于想象的精神，要查找相關材料，對相關資料梳理概括，然后形成個人的觀點。可以讓學生引發對小說女主人公瑪蒂爾德的人物性格的深刻認識，除了了解原作的情節描寫，還要發揮自己的想象，是“追求享樂”，還是“誠實守信”等人物形象，那就是見仁見智了。后者可以說是為原文續編一個新的結局，是對閱讀中語言符號所喚起的表象進行再加工。這不僅能加深學生對課文主題的理解，而且能培養學生的發散思維能力。

三、強化作品藝術鑒賞，提高學生的審美情趣

中職語文教學應發揮文學作品的欣賞性功能，讓學生在欣賞中有所感悟，在欣賞中領略人文精神，受到人文精神的熏陶，使學生被動接受知識的過程變為享受的過程。神話傳說用幻想和想象為我們構筑了一個瑰麗和神奇的世界，這本身就具有非常有趣的色彩。如，牛郎織女，是一個美麗動人的神話傳說。嫦娥奔月的神話產生了很多關于月亮的神話傳說，成為一種特有的月亮文化，進入到作家的創作之中，天上明月，人間情懷，寄托了文人們的美學理想和審美情趣，更為可貴的是中國神話所體現的藝術精神與民族文化性格，鑄造了作品的靈魂和筋骨，那一曲曲哀婉動人、悲愴千古的愛情禮贊，無不為詩文增添一層絢麗神奇的藝術色彩。中職學生在閱讀和學習中注意對這樣的作品多進行鑒賞和體味，無疑會提升自己的藝術品位和對美的感受力，從而提高學生的審美情趣。

四、建立多元化評價，提高學生的綜合水平

新課程標準指出：中職語文閱讀教學發揮評價的多種功能，以提高評價的效率。要通過形成性評價，客觀反映學生在平時取得的進步，幫助他們逐步樹立學習信心，獲得成就感。要本著促進學生閱讀能力提高的目的，有選擇地采用定量評價和定性評價。就閱讀教學而言，我們必須充分認識到學生閱讀能力的提高以及語文素養的養成是最終的教學目標。所以，對閱讀教學的評價就應建立多元化的評價體系，而不是一味地追求考試分數，考試只是對學生知識儲備、能力構成的考查，并不能完全說明其閱讀能力的高低，況且考試要求要有一個相對統一的答案，用一個統一的標準去衡量具有主動性和創造性的讀者，也很難反映讀者的水平。所以，在閱讀教學中，應注重學生的過程性評價，弱化終結性評價，這樣就可以給學生創造出更多的閱讀空間。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣職教中心）