團隊訓練在閱讀與寫作教學中的運用

寫作和閱讀能力的培養一直都困擾著語文老師，尤其到臨考前，師生基本都將精力傾注在了文言、識記等方面，閱讀和作文基本處于望天收狀態。我一直在思考，對于畢業班的學生來說，這兩方面還有多少提高的余地，怎么來提高，有沒有一年內或多或少能行之有效的方法？

團體心理學理論給了我啟發，團體心理學重要理論基礎之一的群體動力學理論告訴我們：一個良好的團體，具有吸引個體成員的凝聚力。它使個體的發展需要與團體的奮斗目標緊密聯系，團體目標和行為會深刻地影響到個體的目標和行為。群體動力學重要研究者，德國心理學專家勒溫認為：“整體比部分重要，群體作為一種內在關系組成的系統，其影響力或作用遠大于孤立的個體。”個體在群體中受到群體榮譽的制約，因此，團體訓練的影響力比個體輔導要收效大。

于是我想，我可以將這一心理學原理運用于我們的閱讀和寫作中，寫作水平的提高有賴于廣泛的閱讀，必須用某種形式激發學生閱讀和寫作的興趣，激勵學生在這兩方面不放棄、不懈怠，持之以恒，從而達到提高寫作水平的目的。

具體操作方法如下：

一、團隊閱讀

為了增加組團的趣味性，我采取了招聘的形式，將學生分成六個小團隊，每隊六人，并給自己的團隊建立番號，它們分別是“采賢集”“永樂號”“sunshine”“萌”“感嘆號”“滄海六粟”。

每個月各團隊的所有成員共同看一本書，制作閱讀小報，月底進行閱讀知識大比拼，同學們相互提問，展開知識問答賽，每個團隊接受其他團隊的問答檢查，過關的團隊獲得三項獎勵：（1）在教室的閱讀板報上，過關的團隊可以在本團隊番號下貼上一枚團花；（2）張貼并展示本團隊的閱讀小報；（3）本月作文組合分加10分。

團隊閱讀增進了同學們的閱讀興趣，潛移默化中增加了閱讀積累，為寫作做了充分的準備。凱勒說：“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海岸。”團隊合作，引導同學們培養了良好的閱讀習慣，增強了閱讀興趣，興趣是最好的老師，興趣是一種最直接的動力，興趣是一份健康美好的情感。豐富的積累，大量的課外閱讀，為學生的寫作儲備了足夠的“資金”。要使閱讀水平升華，還得在博采眾長、廣泛閱讀的基礎上勤于練筆。

二、團隊作文

團隊作文的形成我也分為兩個方面：

1.小作文我做主

小作文是以周記的形式出現的，每周一次的小作文可以自主命題，但同一團隊內的作文主題必須一致，作文寫好后，先交給其他團隊的同學相互閱讀學習，即團隊之間彼此學習。在學習過程中，每個團隊選評出一本佳作，推薦給老師評改，被推薦的作品如果同樣得到老師認可，不僅該作文可以獲得加分機會，推薦的團隊和優秀作文產生的團隊都可以獲得集體加分和表揚的機會。這樣既保證了作文的質量，又培養了學生修改作文的習慣和能力。

這種捆綁式獎勵和懲罰的機制激發了學生相互合作的團隊精神，化個體的獨立學習為集體的互動合作，讓學生深切感受到自己的學習和寫作不是個人行為，不能因為自己的懈怠而貽誤或影響整個集體的利益。

2.大作文小評價

團體心理學告訴我們，在團隊訓練中，團體凝聚力和團隊合作精神是促使個體自我完善的重要因素，團隊評價是個體評價的重要準繩。兩周一次的大作文，我們利用團隊訓練的評價模式，每次作文三次評價，自評、組評、老師評，把三次作文的平均分作為最終評價成績，之所以這樣三評，是模擬中考作文三位老師閱卷的評分方式，同時，將老師個人評分一錘定音的模式分解為三分合一。前三甲都可以集體受到表揚，本團隊可以增貼一朵團花。

落榜的團隊成員需要總結本次作文失敗的原因，學習獲勝團隊作文的成功之處。而落后者會明白因為自己的低分影響了整個團隊的成績，會抱著負疚心理激勵自己不斷努力。在這個環節中，老師的作用非常重要，因為，在團隊內部分析的過程中，如果引導不利，分析評價很可能就變成了批判大會，之所以將落榜團隊的名額控制在三組也是便于老師控制局面，全面調衡，盡可能擴大鼓勵范圍，要將團隊評價向積極、健康的方向引導。

總之，團隊學習的組織形式，以互動創設了融洽的學習氛圍，以團隊認同來促進學生個體發展，以團隊關注促進學生在閱讀和寫作兩方面的健康成長。在評價過程中，以學生團體評價為主，老師起組織和協調作用，培養學生在團隊活動中的人際交往能力，促進學生心理素質的整體提高，在此前提下，間接促進學生提高閱讀和寫作興趣，從而達到在初三緊張的學習中，提高畢業班學生寫作能力的目的。

（作者單位 江蘇省鎮江市第三中學）