創設情境，激活英語課堂

布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，讓學生學會探索，學會學習，學會運用英語。所謂情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視可切身感知語言的方法。

情境教學的理論根據來自于建構主義。教學設計、方法、策略，自始至終應圍繞學生的學進行，這正反映了二期課改所倡導的發揮學生的自主意識和創新精神，學生在自主中尋找學習的樂趣，在探究中提升學習的能力。

一、創設情境，滿足需要

1.創設情境是基于教學新模式的需要

在實際教學中，英語小組活動盛行，合作教學備受青睞。情境教學除了與上述談到的“以學生為中心”理念相一致外，也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學模式相呼應，強調問題情景，突出學習過程，督促主動建構知識與技能，提升情感、態度與價值觀。從學習語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學模式可以突出讓學生思考、習得、認知、探索、體驗等活動，主要體現在學生間的對子活動、小組活動之中，而教師的講解、輔導、評價等常常于這些活動之后來體現，教師不會喧賓奪主。

2.創設情境基于語言學習的本質需要

學習語言的最好辦法，莫過于置身于語言的環境之中。而情境教學就是倡導營造良好的語言環境，彌補我們缺乏語言環境的不足。英語教學中的情境教學，教師可以用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生猶如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

3.創設情境基于學生學習心理的需要

大家對學習者的心理因素對學習的影響不會陌生，積極的和消極的會產生極大的差別。因此，我們都會說教學要做到符合學生的年齡心理特點，適合學生的認知規律，才會發揮最大的效益。而情境教學恰恰有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力更加集中，提高積極性和主動性，將學到的知識技能也易鞏固。

4.創設情境基于教材設計的需要

以牛津教材為例，外表圖文并茂，編排連貫一體，設計巧妙有趣，內容豐富多彩，情節真實生動，擁有各類配套的音像制品和豐富多彩的課件，都極大地反映出實現有效教學需要直觀形象、生動具體，需要情境，這樣才更有利于培養學生學習的興趣，提高理解教材的能力，有利于獲得語言的技能。

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生的學習潛能，使其獲取成功的體驗。

二、創設情境，提升質量

1.以精彩的導語，引入情境

精彩有趣的課堂導語不僅能給學生帶來親切、新鮮的感受， 還能誘發學生主動探索和參與的愿望，使學生進入“要學”的最佳狀態。課前，可根據教學內容，由教師用學生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行三分鐘英語會話、自由演講、自由談，或集體唱一首英語歌曲，以此活躍氣氛， 激發學生興趣。而教師熱情飽滿的情感則是學生信心力量的所在。課堂上師生間的交流既是知識的交流，也是情感的交流，教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。課前，教師就應調節好自己的情緒， 以一種和藹可親的態度對待學生，用輕松活潑的語調感染學生。一次輕撫學生頭，勾勾手指頭，擊掌鼓勵一下，都會使學生感受到老師對他們的愛，從而迸發學好英語的熱情和信心，為創設情境鋪好道路。

2.利用直觀教具，虛擬情境

我們可以利用實物教學掛圖，或自己動手繪制的圖片進行教學。利用掛圖，形象直觀，能幫助學生加強記憶，引導學生用英語進行思維，讓學生利用圖中的情景進行綜合練習。如在教學問路和指路的時候，老師根據教學掛圖，用教棒一邊沿著不同的路線指引著，一邊用英語介紹，學生的興趣和積極性馬上就被調動起來。而簡筆畫（the stick figure）在教學過程中有著獨特的信息溝通作用， 寥寥數筆就能表現出豐富的語言信息和概念。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現象及其過程，以簡練的筆法在黑板上邊講邊繪。心理學實驗證明：簡筆畫能使英語單詞與實物之間建立聯系，有利于培養學生用英語思維的能力。同時利用一連串的簡筆畫，讓學生充分發揮想象力，編成一個個生動有趣的故事，可使學生不拘泥于課本，培養學生的發散性思維能力。

3.引入競爭機制，強化情境

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，如，在練習I ’d like...句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶著說：I ’d like some eggs . I ’d like some milk ...有效地調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生搭建了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

4.通過師生共演，直現情境

學生學英語主要是在英語課上，缺少應用英語環境和場所。我們應廣泛聯系教材、學生生活，把現實的整個教學環境，組合成一個大的場景，為學生提供表演操練的機會。如，讓學生充當角色，充分體現學生的主體地位?！敖處熓菍а荩瑢W生是演員?！边@句話用在新目標英語教學中恰如其分。如，在開學第一天我們互相認識時：Hello， I’m Rose. Are you Jane？首先，教師向學生介紹一下自己，并演示，然后讓學生逐個向老師自我介紹，并問好：I’m B ，Are you A？Nice to meet you. Nice to meet you too. Welcome to China .（說后面名時可以相互握手，相互擁抱）。然后同學之間互相自我介紹表演，這樣的教學方法，一方面鍛煉了學生的口語，培養了膽量，而且讓其獲取了知識，提高了素質；另一方面體現了新課程的教學理念，在做中學，在學中做。通過表演，學生學用結合，在情境中學會語言、學會交流，有效地提高了課堂效率。情境教學既激發了學生的好奇心， 又培養了學生的主體意識和創新精神，引發了學生的智慧火花。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，課堂教學就會形成很強的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教學過程也應注意情境要從實際出發，叫學生帶實物要遵循學生的自有、自愿的原則。情境要以教材內容為依據，創設情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長短恰當，要盡力讓學生的參與面擴大。教師要組織好課堂教學，要讓有學生操練句型，就要有觀眾在聽，達到大家學、大家有所獲的目的。情境教學要有創意，寓于啟發，不能一個游戲多次出現。根據不同的教學內容，創設新穎奇特的情境，吸引學生的注意力和激發他們探究知識的欲望。如果創設的情境讓學生無動于衷，習以為常，則很難達到預期目的。

創設多樣情境，保持學習興趣，教師應根據教學內容，精心設計教學程序，精心選擇教學方法。創設情境要為教學服務。我們在處理重難點時，細而又細。盡量使語言有感染力和藝術性，這也是一種情境。沒有語言的詮釋，動畫將失去情感，情境將失去靈魂。所以，開頭的導入、中間的點評與過渡，結尾的總結與展望，語言的設計都要恰到好處，從而使學生始終保持極大的興趣，高漲的情緒，保證了教學效果。

總之，在英語課堂教學中創設一定的語言情境，增加教學的直觀性，增強英語環境氛圍，使得學生宛若置身于一種真實的語言環境中。很好地活躍課堂氣氛，能使學生自然而然地產生用英語表達思想感情的需要，無拘無束地使用語言，他們的語言交際能力就能逐步地提高。在創設語言情境中組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣通過合理的情境創設，英語課堂的魅力也將大大提升。

（作者單位 上海市浦東新區進才實驗小學）