淺析基于單元整體設計的英語應用性閱讀教學設計

摘 要：基于單元整體設計的英語教學，摒棄了以往片面注重詞句的教學，更注重學生學習語言的整體性、應用性；注重學生語言學習的情感體驗與整體認知。它也很大程度上決定了教師的學科專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學效益。

關鍵詞：小學應用性閱讀教學；單元整體設計；整體性；應用性

一、背景

《義務教育英語課程標準》提出：英語是工具類的基礎學科，兼具知識性、工具性、實踐性和人文性。英語新課程不只是知識的載體，而是師生共同探究、形成能力、體驗情感、感受文化的過程。教師和學生都是課程的有機組成部分，是課程的主體和課程的創(chuàng)造者。新課程是師生間心靈的對話和生命的對話。

小學英語閱讀分為理解性閱讀和應用性閱讀。理解性閱讀是指通過閱讀，理解語言的表達和運用，關注語言本身。而應用性閱讀則是通過閱讀，獲得文本信息，從而習得語言能力。理解性閱讀是以詞、句為基礎帶動語篇、語境的學習；應用性閱讀是以語段、語境為主體帶動詞句學習。以往，教師把教材當作教學的唯一材料。因此，學生從教材中只學習到語言知識，僅僅只達到“懂”的層面。而如今已經(jīng)步入了新課程時代，它要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從書本上的“文本課程”走向?qū)W生體驗的課程，從理解性閱讀教學步入應用性閱讀教學。應用性閱讀教學注重文本內(nèi)容、文本語言與文本情感三位一體，實現(xiàn)了語言、內(nèi)容與情感的有機整合。它以語篇、語境帶動語言學習，賦予了語言以真實的情感，從而達到學生語用提升與情感體驗的目的，也是學生從“懂”到“能”的唯一出路，構建了學與用的有效途徑。

在新課程背景下，應用性閱讀教學要運用單元整體設計。教師在教學目標，以及在教材分析和學情分析的基礎上，針對一個單元整體組織教學內(nèi)容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業(yè)。在具體的閱讀教學中，教師幫助學生增加語量、創(chuàng)設語境、增強語用能力，關注文章的意思而不是單獨的句子，始終把閱讀內(nèi)容視為整體。

在小學英語閱讀教學中，運用單元整體設計，有利于突破教材的限制，實現(xiàn)知識的有效性；有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘方的效益；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

二、實踐

（一）根據(jù)單元整體設計，確定課時目標和語用任務

目標設計首先要基于課程標準和教材。根據(jù)《義務教育英語課程標準》，教師要明確學段的總體目標，學年的教學目標。在此基礎上整體設計單元教學目標，并落實到每個分課時的教學目標。即：學段目標—學年目標—單元目標—單課（課時）目標。單元教學目標是教師在學生現(xiàn)有水平的基礎上為學生設置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。

牛津英語教材采用模塊建構式編寫，根據(jù)不同年級的學習要求，同一模塊主題的學習呈現(xiàn)語言知識和技能發(fā)展上的復現(xiàn)疊加式積累與增長。同一年級中，學習內(nèi)容和技能發(fā)展隨著模塊主題、單元課題的變化與豐富而循序漸進。目標再構時，在縱向上要以同一模塊主題各年級教學目標的遞進呈現(xiàn)，明確學生已有的學習基礎與認知能力。在橫向上要以本年級模塊、單元、課時的目標分解與定位，明確語用任務的構建和目標達成評價。目標設計應以教材內(nèi)容為語量基礎，以文本內(nèi)容為語境基礎，以主題內(nèi)容為語用基礎。目標設計的語言表述應是具體的、可操作的、可檢測的行為形式表述。明確教學過程結(jié)束后，學生該發(fā)生的能力變化。同時，目標設計時要摒棄過去習慣以詞、句為基礎帶動語篇、語境的學習，倡導有效的，以語段、語境為基礎帶動詞、句的學習。

教學目標整體設計是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點，是確定英語語言學習的明晰度，是為教學過程的設計提供依據(jù)，是衡量與評價教學過程的標準。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容，再構教學文本

基于教材文本內(nèi)容，教師需要對原有文本進行再構，結(jié)合語用功能指向，呈現(xiàn)本課時的語篇文本和語言形式。文本是語言的實際運用形態(tài)，任何由書寫所固定下來的話語，沒有文本，就沒有語言知識輸入的源泉；沒有文本，就沒有可能獲得語感的基礎；沒有文本，就沒有鞏固語言知識的依據(jù)。文本再構，就是把教材本來的內(nèi)容進行重新組合和構建，從一綱一本到一綱多本。這種建構是基于教材、基于學生，對教材內(nèi)容進行的再度開發(fā)，從而形成新的教學內(nèi)容。教師要基于教材，基于學生，對原文本進行大膽的再構。教材是教學設計的重要內(nèi)容與標準，通過靈活運用教材，整合補充相關教學內(nèi)容，有效整合新舊知識，合理、適度拓展新知識等方法，使新的教學內(nèi)容更加豐實、具體、生動，豐富了學生的學習語境和語量，有效地增加了學生語言運用的機會。

基于單元設計的文本內(nèi)容再構就是要突出單元之間的連續(xù)性和整體性，充分挖掘單元主題與單課話題之間的深層關系。在設計之前要分析教材，確定教材地位，本單元中的新單詞句型整理歸類，確定每一課時要完成什么內(nèi)容，設計課時要注意幾課時之間的聯(lián)系，課時之間要注意知識的推進、能力的推進、語境的推進和情感的推進。在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的統(tǒng)一，不僅要按照教材表面設定的主從關系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設計主題與話題提供更多的素材。教學的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。教師需要深層次地研讀教材，充分挖掘和選擇與教材文本相關的教學內(nèi)容。在挖掘符合單元主題的教學內(nèi)容后，教師要基于課程標準的要求，通過文本再構，設計適合學生學習的單元教學內(nèi)容。再構的文本要盡量體現(xiàn)學生生活，符合學生生活實際和認知水平，因為教學內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來的內(nèi)容顯得更為零亂，這樣直接讓學生去學習是達不到良好的學習效果的。人對于語言的學習強調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。教師要通過文本再構，在單元整體與單課教學的體系內(nèi)合理安排好學生所需要學習的內(nèi)容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列。在整個文本呈現(xiàn)過程中，教師要注重輸入和輸出。單個獨立文本語段先是以聽為主，注重聽力上的細節(jié)理解，再配以文字的描述，加深學生對語段的記憶和認知。在整體感悟認知之后，讓全體學生看圖進行語段輸出，讓學生真正做到可言可語、能言能語，實實在在達到語用性目的。這樣，符合學生的認知規(guī)律，即從易到難、從學到用、從舊到新的螺旋式上升，既學習新內(nèi)容，又聯(lián)系舊知識，既學習教材文本，又整合文化內(nèi)涵與生活實際。在進行“主題—話題”式的設計時，教師可以借鑒組織結(jié)構學的相關知識。在設計時，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設計；用“問題—子問題”的結(jié)構串聯(lián)成總分式的設計；用認識過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯(lián)成遞進式的設計等。這些方式都能夠有效豐富課堂學習的內(nèi)涵與深度，使課程多元、飽滿。

（三）根據(jù)再構文本，確定學習方法和體驗過程

英語新課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知、形成能力、體驗情感、感受文化的過程。英語課程應該是一個體驗的課程。在體驗課程中，教師應關注英語的語量、語境和語用，在三者作用下，發(fā)展學生的綜合運用能力，這也就是應用性閱讀教學的最終目的，要讓學生從“懂”過渡到“能”。

“應用性閱讀教學”要求教師根據(jù)主體文本的特點，在教學過程中凸顯語義內(nèi)涵、體驗情感變化和實現(xiàn)語用功能。在教學中，以語段、語篇的整體閱讀理解帶動詞、句等語言結(jié)構的學習。忽略無關細節(jié)，單詞教授和語法知識點不是單一呈現(xiàn)的，而是把目標設置為學生整體理解句義，知道句子使用的語境，更加凸顯語言的語義功能。學生在具體語境中，通過對語言材料的整體理解，產(chǎn)生真實的體驗過程。教師結(jié)合語言材料與語言訓練，讓學生在言之有物、言之有情的過程中體驗情感、內(nèi)化情感，從而提高學生的信息處理能力，發(fā)展學生的語言使用能力和解決問題的能力。

三、結(jié)語

英語應用性閱讀教學的設計要特別關注文本內(nèi)容、文本語言和文本情感。關注文本內(nèi)容，提高學生的信息處理能力；關注文本語言，發(fā)展學生的語言學習能力；關注文本情感，提升學生的語言文化素養(yǎng)。教學過程的整體設計將影響教師的學科專業(yè)素養(yǎng)，課堂教學的效益。它還會對學生能否形成有效的學習方式，能否具有真正的語用體驗，能否萌生對于學習的情感產(chǎn)生深遠影響。因此，在設計教學時要切實地走進教材、研究教材、用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學習內(nèi)容進行提煉。

參考文獻：

[1]張小萌.小學英語閱讀教學中如何關注文本情感的體驗.中小學英語教學與研究，2011（4）.

[2]肖克義.英語教材整合之我見.中小學英語教學與研究， 2008（11）.

（作者單位 上海市浦東新區(qū)進才實驗小學）