作業的“革命”

在強調以學生為主體，促進學生自主性發展的教改實踐中，有人片面地認為，學生獨立完成作業就是“自主性”。這種傾向在低年級尤其突出，為了鞏固書本知識，教師讓學生機械重復地抄、寫、算、背，覺得低年級只能如此，必須如此。其實不然，低年級作業同樣應該是訓練學生自主性、創造性意識和能力的很重要的載體，關鍵在于教師怎樣發掘教材內涵，創造性地設計作業。

一、根據兒童特點，設計趣味作業

低年級兒童厭煩呆板生硬，喜歡生動有趣。教材在編排處理上，給我們提供了創新作業訓練的空間。我們要領會教材的編排意圖，找到新舊知識的結合點，設計趣味作業，讓學生在“玩”中構建新知識體系。這樣，兒童學得有興趣，求知欲會更強。

原來，教師留的課堂作業基本都是抄某些詞，每次一留作業時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發現大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫、涂色，我一下子想起班里的美術、書法愛好者很多，以至于都不夠他們施展了。由此我想，何不在作業中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業：讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業交上來之后，我為學生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每評講一本都有一本的感覺。我無法用對“鉤”來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學生，還在教室內讓學生用自己的語言描述自己的畫。學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更期待在下一次作業中有好的表現了。學生覺得每次作業都很新奇，都能發揮自己的特長、才智，也增加了同學之間的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業所包圍了，并且覺得用這樣的作業形式讓他們學得更好！

二、挖掘教材中的功能性資源，設計實踐性、拓展性作業

低年級兒童的可塑性很大。通過實踐，可以將生活中的事物直接或間接地作用于兒童感官，開放式地儲存信息，為兒童的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動、意志活動，提供取之不竭的豐富源泉。而語文教學以培養學生的語文能力為己任，語文能力的形成由語文知識轉化而來。要實現轉化，就得把語文學習和運用結合起來，把理論和實踐作用起來，讓兒童的情、智、知、能獲得同步、主動的發展。以生活實際關系密切的應用題，訓練學生的實際應用能力等。“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。”

學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發，有利于學生綜合素質的提高。在作業改革中，我們可以把美術、音樂、思想品德、英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生的發展服務。

三、注重學生間的差異，設計層次性作業

《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。應該重視語文的熏陶感染作用，注意內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文命題要促進學生發展，命題內容就應蘊含人文關懷。要實現這一目標，最重要的就是把命題放置在人性發展的高度，結合語文知識點的檢測，加入一些能夠引發學生道德碰撞、情感共鳴的因素，使語文命題散發濃濃的人情味。面對學生個體的獨特性和豐富性，語文作業的設計要尊重學生的心靈體驗，著意發揮學生的主觀能動性，在充滿靈性的練習中撥動學生智慧的心弦，展示學生獨到的感悟，激發學生創造的潛能。同時，學生之間存在著差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生語文能力的發展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性，作業的設計就必須難易有別，層次遞進，給學生一個自由選擇的空間，自主選擇的權利，讓不同發展水平的學生都能在寬松的作業氛圍中積極參與作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。

比如，作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。如學了《古詩兩首》一課，可以設計以下作業：

A.練寫詞語。

B.摘錄文中你最喜歡的詩句。

C.你知道其他一些寫春天的詩句嗎？看誰知道得多。

D.根據課文創作一幅插圖。

（以上作業，學生自選兩三題做）

這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”無數實踐證明，好的作業設計是學生個性展示的舞臺，自主選擇的天地、真情流露的紐帶、調查研究的園圃、啟迪智慧的橋梁、引領應用的綠洲，是培養學生語文能力，提高語文素養的有效途徑，它具有強烈的激勵功能，鮮明的愉悅功能，優化的促學功能，潛移默化的審美功能。學生在完成作業的過程中，又往往會產生一種“一石激起千層浪”“一花引來百鳥鳴”的效果，成為激發創造性思維的“催化劑”！讓我們在新課程理念的指導下，精心設計每天的作業，給作業來一次“革命”，讓作業展現其無窮的魅力吧！

（作者單位 江蘇省常州市湖塘橋實驗小學）