關注學生，讓習作教學更有效

新課程背景下，有效教學成了教育關注的熱點。習作教學也要跟上教育教學發展的步伐。因此，語文教師有必要在如何才能使習作教學更有效方面做一些探索。有效教學的最基本特點就是有實效，也就是要力求在現有條件下使學生的習作水平得到大的提高，使學生的習作潛能得到最大限度的開發。

課堂教學中，如何才能使習作教學更有實效呢？

一、關注學生體驗，讓學生成為習作的主體

《義務教育語文課程標準》在習作方面，對于培養習作興趣、習作需求有這樣的認識：一學段，要求對寫話有興趣，有信心；二學段，要求樂于書面表達，樂于讀給別人聽；三學段，要求學生懂得并樂于通過寫作進行自我表達和與人交流。基于這一認識，我們的習作課應營造民主的氛圍，讓學生輕松習作。在習作中體會寫作的快樂，讓作文成為一種心靈的盡情宣泄。但是，傳統的作文教學卻忽略學生的興趣和意愿，更關注教師的“教”，通常是教師教給學生一些作文的規矩，比如選擇材料的規矩、開頭的規矩、結尾的規矩等。其實，這些規矩教師講得越細致，學生寫作時受到的束縛就越多，就如同捆了學生手腳讓學生活動一樣，這些規矩先束縛了學生的思維，學生怎能寫出佳作呢？因此，應該給學生習作創造一個寬松的環境，這樣學生才能有積極的情感參與，學生的創造力和靈感，才會被激發出來。

因此，習作課上，我們應該尊重學生，讓學生成為習作的主人，讓學生為自己的習作做主，尤其要給學生創設民主寬松的習作氛圍，允許學生以自己的表達方式表達，允許學生表達自己的情感體驗，允許學生寫出自己的想法看法，隨心而作，放開手腳寫自己的作文，允許學生海闊天空，這樣學生才容易打開思路，挖掘出積蓄的素材，才會讓習作語言閃動著創造的火花。

二、重視激發學生的習作興趣，激活學生的情感

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生的情感才會進入激活狀態，學生的語言才可能活躍起來，情感與語言和鳴，從而達到精彩表達的目的，所寫的文章才會有血有肉，才會展示學生的天真、純潔，才會表現兒童的絢麗世界。如果忽略了興趣的激發，就不可能激發情感，那些豐富的生活和寫作素材就會沉睡不醒，使寫作進入一種無味應付的狀態。

如，指導學生寫《記一次乒乓球賽》時，教師首先通過多媒體，放映了世乒賽緊張的比賽過程，學生個個興致盎然。這樣，創造了情境，也活躍了課堂氣氛，為學生寫作做了鋪墊，使學生產生了表達欲望，做到言之有物，避免了習作內容空洞、乏味。學生將比賽過程寫得十分翔實，激烈的比賽場面寫得激動人心，人物的語言、動作、神態，寫得十分傳神。就這樣充分利用多媒體的形象性、直觀性、豐富性的特點，豐富了學生的習作素材，激發了學生的習作興趣，提高了學生的作文效率。

三、寫好細節，用細節塑造習作的生命

精彩的細節是習作的生命。細節決定了作文內容的豐富與單薄，細節的精彩程度決定了習作的感染力，一句話，細節描寫的質量與數量決定了習作的質量。

細節無處不在，穿衣吃飯、舉手投足，都是生活細節，一個眼神、一聲嘆息，一個姿勢，一片落葉在風中翻飛還是細節……細節展示生命的姿態，細節流露愛和恨，細節展露內心世界。如果能夠捕捉細節，書寫細節，那么學生下筆定會像滔滔江水奔流不息。

為了寫好細節，我們可以引導學生把人物的眼神寫細致，把人物的神情寫細致，把人物的動作寫細致，寫出人物說話的語氣和速度，寫出葉兒舒展，花兒開放，寫出風兒輕吟，蟲兒歌唱。

總之，寫好了細節，習作就會表現出鮮活的生命，成為一首歡騰的生命之歌。

四、利用欣賞性評價，呵護學生的寫作熱情

教師要故意“忽略”學生習作中的毛病，對學生作文中的錯誤“熟視無睹”，裝糊涂，目的是呵護學生的習作自信心。千萬不能抓住學生的錯誤渲染，喋喋不休，讓學生對習作產生畏懼。

傳統的習作評價，重視褒貶優劣。優者得到鼓勵，差者再次受到打擊。我們應該改變評價方式。欣賞學生，促進學生習作能力的再提高。

新課程背景下教師評價，要關注學生的心理發展，盡量以激勵、表揚、肯定為主。教師要擦亮慧眼，發現學生習作中的精妙之處、生動的句段，創造性地使用詞語等優點都要及時發現，并將值得欣賞的句子、段落，用曲線畫下來。請學生反復欣賞自己的精彩，這樣的正面激勵不僅保護了學生的寫作熱情，還能引導學生不斷提高自己的寫作水平。學生有上好的習作，教師范讀給大家，多給學生肯定和鼓勵，讓學生體味習作成功的滋味，讓他們在成功的體驗中不斷上進，不斷提高。

總之，教師要尊重學生的主體體驗，保護學生的寫作熱情，學生就能寫得主動、積極、富有靈性，這樣習作教學就更有效。

（作者單位 江蘇省宿遷高等師范附屬小學）