中職化工分析課程職業(yè)技能教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要：分析操作技能是中職化工專業(yè)學(xué)生技能考核的重要模塊，因而很有必要對其教學(xué)方法、操作程序及影響因素進(jìn)行研究和分析。主要結(jié)合中職化工分析課程教學(xué)的實(shí)際問題進(jìn)行探討，從而提出解決的措施。

關(guān)鍵詞：化工分析；職業(yè)技能；實(shí)踐

常規(guī)性的中職化工分析課程教學(xué)多數(shù)還停留在“上傳下達(dá)”的層面，沒有真正用于研討教學(xué)方式及解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，尤其像“理實(shí)一體化”的教學(xué)中所呈現(xiàn)出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式。雖然平時(shí)也圍繞課程改革開展一些評優(yōu)課及說課等比賽活動(dòng)，但大多數(shù)還是一個(gè)人的舞臺，沒有充分體現(xiàn)集體的智慧、團(tuán)隊(duì)的力量，有的甚至只是流于形式，僅僅為了年底工作總結(jié)時(shí)有內(nèi)容可寫。中職化工分析專業(yè)教師在這樣的環(huán)境下，缺乏提升課改實(shí)施水平的真正平臺，急需探索出一條有效的校本教研路徑[1]。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)的內(nèi)涵

繹課，簡言之，就是尋求職教課堂教學(xué)規(guī)律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個(gè)行為過程：針對職教專業(yè)教師教學(xué)中存在的若干典型的現(xiàn)實(shí)問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實(shí)踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價(jià)，總結(jié)得失利弊，提出新的教學(xué)方案，再在下一堂試驗(yàn)課或相關(guān)的課上進(jìn)行深入的實(shí)踐解決，課后集體進(jìn)行再反思、再評價(jià)。如此循環(huán)往復(fù)，不斷深入，從而總結(jié)出符合本土特點(diǎn)的、具有職教特色的教學(xué)方法和教學(xué)模式，初步架構(gòu)出具有職教特色的“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)理論，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力。因此，從根本目的上來說，繹課是發(fā)展專業(yè)教師教學(xué)能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。繹課的操作方式可以假設(shè)為：上課→評價(jià)→再上課→再評價(jià)……如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。其中的“評價(jià)”，不是簡單地下結(jié)論，而是對課改理念、課改思路和課改原則在教學(xué)層面的拓展和深化，具有演繹性質(zhì)和功能。

“理實(shí)一體化”教學(xué)方法的特點(diǎn)：“理實(shí)一體化”教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，“理實(shí)一體”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[2]。

二、中職化工分析課程職業(yè)技能教學(xué)的實(shí)踐

1.實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)文化相融合

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作條件要求，搭建適應(yīng)企業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)平臺。

（1）在校實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境布置中滲透企業(yè)文化，營造職業(yè)氛圍。如，在實(shí)訓(xùn)中心懸掛、張貼生產(chǎn)標(biāo)識、操作規(guī)程、職業(yè)規(guī)范等，創(chuàng)造真實(shí)的工作場景。

（2）采用實(shí)訓(xùn)室車間化模式。即從試樣配制，樣品預(yù)處理，實(shí)驗(yàn)方法選用，溫度、壓力、催化劑等實(shí)驗(yàn)條件的選擇，乃至車間快速測定，簡便處理法等，在車間化環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生感受到實(shí)際生產(chǎn)的氛圍，體驗(yàn)真實(shí)性、實(shí)用性，激發(fā)對取樣、分析、數(shù)據(jù)處理的責(zé)任心等，貼近生產(chǎn)實(shí)際，縮短學(xué)生進(jìn)入崗位的適應(yīng)時(shí)間。

（3）在崗位設(shè)置、質(zhì)量控制、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、考核制度等方面引入合作企業(yè)運(yùn)行機(jī)制。

（4）以實(shí)際訓(xùn)練“項(xiàng)目”為載體，利用校實(shí)訓(xùn)基地資源，實(shí)施生產(chǎn)型情境實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與崗位適應(yīng)能力的目的。

2.重視實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提升心理素質(zhì)

在學(xué)生技能訓(xùn)練中常碰到這樣的情況，某某學(xué)生平日訓(xùn)練尚可，找不到明顯錯(cuò)誤，但一參加技能比賽、考核或正規(guī)實(shí)驗(yàn)操作，大的失誤、錯(cuò)誤就頻頻出現(xiàn)，甚至腦中一片空白，不知所措。這些學(xué)生令教師擔(dān)心，為其捏一把汗，究其原因?qū)傩睦砭o張。對于這些學(xué)生要加強(qiáng)心理方面的輔導(dǎo)：在實(shí)訓(xùn)中要適時(shí)營造緊張氛圍，教師輔之暗示、心理疏導(dǎo)。在緊張的氛圍下，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要做到由簡到難細(xì)分，兩方面不斷配合，逐步幫助學(xué)生體驗(yàn)種種特殊情況下的成功，從而建立自信，克服緊張心理。在技訓(xùn)中，還有一種現(xiàn)象值得關(guān)注：如，某生平時(shí)技訓(xùn)操作規(guī)范、穩(wěn)定，但在技能考核操作中看到周邊兩位學(xué)生速度比自己快，心中一急，不管別人操作是否準(zhǔn)確，竟放棄了長久建立的準(zhǔn)確實(shí)訓(xùn)習(xí)慣，導(dǎo)致失敗[3]。對于這種缺乏自信、意志不堅(jiān)定的行為要堅(jiān)決杜絕。

總之，在基于繹課的中職化工分析課程理實(shí)一體化教學(xué)過程中，只有以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，才能使課堂真正達(dá)到“教學(xué)做合一”的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]高仁金.無機(jī)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐和思考[J].貴州化工，2011（06）.

[2]馮穎.化學(xué)檢驗(yàn)工：初級[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008.

[3]江蘇省普通高校對口單招專業(yè)聯(lián)合考試指導(dǎo)委員會(huì).2008年江蘇省普通高校對口單獨(dú)招生化工類專業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)[S].蘇教職（2008）1號.

（作者單位 江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校）