例談互動式教學在地理課堂中的運用

摘 要：隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。互動式課堂教學克服了傳統課堂中單一和枯燥的教學行為，打破了課堂的沉悶和焦慮?；邮浇虒W注重師生互動，生生互動，注重通過競賽式、辯論式、游戲式、模擬表演、動手實踐等互動式教學方式，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與教學，充分尊重學生的主體性，提高了學生的綜合素質，奠定了學生終身學習的堅實基礎。

關鍵詞：互動式教學；地理；課堂教學；互動

著名教育家葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！毙抡n程改革告訴我們：必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識、學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是要求我們采用互動式課堂教學，讓學生作為課堂中的主體積極地參與到師生、生生之間平等的互動中來，從而在課堂教學中實現教與學雙方的交流、溝通、協商、探討，從而達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性。因此，互動式教學是實踐“學生為主體、教師為主導”的新的教學觀的有效形式和全新載體，它摒棄了傳統教學的弊端，激發了學生的創新性思維，激活了學生生命的活力，體現了新課程的精神。

當然，課堂互動的建設并不是一蹴而就的突擊，也不是靠形式上的熱熱鬧鬧完成的，筆者曾對以學生為主體、師生互動學習的新教學模式做了一些積極、有意義的探索。下面結合自己的教學實踐談談在地理課堂中實施互動式教學的做法。

一、在課堂競賽中互動，讓學生“比一比”

改變傳統課堂教學模式，實行“競賽式”的互動學習。教師需要將學習任務轉換為可測試的競賽試題，小組合作完成相關學習內容后，在教師的引導下開展必答或搶答活動，最后讓學生的自評和教師的評價來綜合判斷各小組的學習質量。如，學習七年級地理上冊《多變的天氣》一課時，為了充分發揮學生的自主性，通過小組學習及競賽認識、熟悉常用天氣符號。本人選了一位學生充當課堂的“小老師”，讓她來組織此競賽式互動學習活動。該教學環節設計如下：

在競賽活動中互動學習，把個人之間的競爭變成小組間的競爭，把地理的大課堂轉化為小課堂，活躍了課堂氣氛，使學生真正成為學習的主人，課堂不再是教師獨有的講壇，而成為學生展示自我風采的賽場。

二、在課堂辯論中互動，讓學生“辨一辨”

俗話說得好：“燈不撥不亮，理不辯不明。”對于存在分歧的地理現象或原理，可以采用分組辯論的方法。先將觀點相同或相近的學生聚合成組，如果只有正反兩大觀點就分為兩大方陣，每一方陣內可進一步分出小組。學習過程主要分為兩個階段，第一階段是小組成員共同探尋證明本觀點的論據；第二階段是不同小組之間展開針鋒相對的辯論。如，學習七年級地理上冊《人口與人種》中的鄉村人口向城市遷移時，教師可借此組織正反方辯論，提出鄉村人口向城市遷移對城市發展有什么影響（肯定和否定）。教師可讓學生按小組自由結合為正方和反方兩大陣營，并將事先準備的材料用多媒體展示出來，為學生提供辯論依據。在辯論中，學生暢所欲言，各抒己見。接著教師進行點評，對積極發言的學生給予表揚，對有獨到見解的學生予以肯定，對平時不愛發言的學生予以鼓勵，增強他們的自信心，對脫離主題的學生要予以評議，幫助其分析原因，使之掌握科學的思維方法。最后，教師進行小結。通過這種生動活潑的互動教學方式，從教師的“一言堂”變為學生的“群言堂”，教師變為一個真正的指導者、組織者。通過學生之間、小組之間的互動交往，激發了學生敢于參與的能力和勇氣，培養了學生的思維能力以及與人合作、與人競爭、交往溝通等現代意識。

三、在模擬活動中互動，讓學生“演一演”

開展課堂模擬活動，教師要為學生提供模擬的環境和活動，讓學生通過個人在人際活動中的充分參與來獲得個人的經驗、感受、覺悟并進行交流和分享。如，學習七年級地理下冊《世界的氣候》一課時，為了了解世界氣候的分布規律、氣候的特點及當地自然景觀等，本人設計了一次模擬世界各地旅行的活動。將學生分組，由各小組扮演一個個“游行團”抽簽去世界各地旅游（簽上注明了旅游時間、旅游地點）。小組抽到簽后進行討論，找出對應的世界氣候類型分布圖、氣候特征圖、自然景觀圖。再按照氣候類型的特點，大致決定準備選取衣服、選取生活中與氣候有關的日常必備物品，并將它們填寫在旅游計劃書上，最后各小組匯報旅行團的出行計劃。又如，學習七年級地理上冊《多變的天氣》天氣預報這一環節，我設計了模擬播報的活動。讓學生扮演電視天氣預報節目主持人，播報課件《城市天氣預報圖》中的任意三個城市的天氣情況。學生上臺模擬播報時，還可選一位“搭檔”利用活動道具（如雨傘、太陽鏡、大衣外套等）配合表演該天氣情況下，人們需要注意的事項。播報天氣的學生介紹得很詳細，“搭檔”的學生表演得很到位。在活動中，師生互動、生生互動都很自然、愉快，培養了學生的語言表達能力，讓學生在快樂中學習，在角色體驗中增長地理知識和技能，達到了很好的教學效果。

四、在動手實踐中互動，讓學生“做一做”

俗話說，聽過的不如看過的，看過的不如親手做過的。學生動手實踐的過程既是一個手腦并用、相互促進、相得益彰的過程，又是學生有所發現、有所創造的過程。為此，在地理教學中必須改變傳統實驗由“教師做，學生看”的教學模式，努力創造讓學生進行動手實踐的機會，達到提高學生動手操作能力，同時也幫助學生理解概念和規律的目的。例如，對八年級地理上冊《我國的地形概況》的教學，課前我讓學生準備以下材料：硬紙板、膠水、彩色筆等。課堂上在學習了我國主要地形區，引導學生得出我國地勢西高東低，呈階梯狀分布后，再請學生動手制作簡易的“我國三級階梯狀分布”地理模型，并在簡易模型上把階梯分界線、主要大河用彩色筆描粗，標注分界線名稱、主要地形區等。學生動手實踐后再分組討論解決以下問題：我國地勢對其他地理要素，如降水、河流流向、交通產生什么影響？假如我國地勢是東高西低，將會對我國的自然環境產生什么影響？教師在此期間因勢利導，讓學生通過動手、動腦、動口，最終找到解決問題的方法和答案。借助于這種“動手做”，不僅可以培養學生的動手操作能力，更重要的是學生在這個過程中所獲得的豐富情感體驗，對學生形成探索能力和研究能力，應用所學知識解決實際問題的能力，對于養成科學的研究習慣和熱愛科學、尊重科學的習慣更是彌足珍貴的。

五、在地理游戲中互動，讓學生“玩一玩”

以學生喜聞樂見的、互動性很強的游戲形式出現在學生面前，讓學生在游戲活動中去體驗學習地理知識的無窮樂趣，是學生最愛做的一件事情，這無疑讓學生在其樂融融的游戲互動中，學有所獲，達到令人意想不到的好效果。例如，對八年級地理上冊《我國的行政區劃單位》的教學中，可采用猜謎游戲來進一步鞏固學生對省級行政單位名稱及位置的認識。課前讓學生收集幾個有關的謎語，如“輪船出港——上海、碧波萬頃——青海、被開墾的處女地——內蒙古”等，并制作成迷語卡片。課堂上請學生依次在小組內出示謎語卡片，進行組內“猜謎游戲大比拼”。猜對地名并能在行政區劃圖上指對其位置的學生即可繳獲對方的謎語卡片，最后小組評比出自己小組的“猜謎高手”。又如，學習七年級地理上冊《多變的天氣》天氣特點這一環節時，我設計了地理接龍游戲。課前讓學生收集有關天氣的詞、句、古詩詞、天氣諺語等。課堂上請學生根據接龍游戲規則，在小組內依次有序地說出自己收集的有關天氣的詞、句、古詩詞、天氣諺語，但不能重復別人已經說過的詞、句，否則要“罰”表演小節目。以游戲、搶答的形式展示學習成果，能提高學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。

六、在對話討論中互動，讓學生“議一議”

教學實踐表明，在課堂教學中，通過師生之間、生生之間的平等對話交流，能有效調動所有參與者的積極性，活躍課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣，活躍學生思路，便于集思廣益，師生互動也就會淋漓盡致地體現出來。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂。

如，學習八年級地理上冊《黃河的治理》一課時，在學生了解了黃河概況的基礎上，進入黃河的憂患與治理的教學環節中，我先引導學生查閱教材中相關的圖文資料，留給學生一定的自學思考空間后，然后再進行課堂分組討論：請學生當當水利專家給黃河把把脈，分析黃河的憂患各有哪些表現？黃河的憂患各存在于黃河上游、中游、下游中的哪個河段？造成這些憂患的自然和人為原因是什么？學生討論分析，教師點評小結并適時地播放有關的黃土高原水土流失嚴重、凌汛、“地上河”等災害的圖片及影片，讓學生進一步認識黃河憂患的成因和表現等。黃河憂患重重，你能“對癥下藥”，針對黃河各河段的憂患提出哪些治理措施？當此問題一經教師提出，學生便迫不及待地進行了下一個話題的討論，積極地探討可行的治理方案。又如，講《俄羅斯》一課中的資源與工業時，我將學生分為若干討論小組，依次代表俄羅斯的幾個主要的工業區。通過查閱俄羅斯的礦產資源分布圖及人口分布、技術條件、海陸位置等資料來進行小組討論，合作探究：如何利用本區的資源條件來發展相關工業部門？經過一番熱烈討論后，各小組代表都能暢所欲言，各抒己見，達到較好的教學效果。

總之，素質教育的主渠道在課堂。在課堂教學中，只要我們堅持“以生為本”的課改新理念，精心組織好課堂教學，我們的課堂就能成為師生之間、生生之間情感溝通的橋梁，成為師生與生生之間交流合作的舞臺。也只有這樣，我們的地理課堂才會不再枯燥、單調，我們的教學才會不斷地煥發生命的活力。

參考文獻：

[1]張萍娟.地理課堂教學中實現師生互動初探[J].地理教學，2005（10）.

[2]施建萍.時代呼喚開放式地理教學[J].中學地理教學參考，2009（1/2）.

（作者單位 廣東省東莞市東坑鎮東興路東坑中學）