淺析高中英語課文教學的語篇結構

摘 要：語言存在于語篇之中，不是存在于單純的句子之中。在課文教學環節中加入語篇結構分析能較好地實現高中英語教學的目的。語篇結構分析，能讓學生明白文章結構、取材范圍，引導學生進入英語思考的境界，以提高學生的閱讀能力、書面表達能力及靈活運用課文的詞匯進行口頭表達的能力。

關鍵詞：高中英語；語篇結構；閱讀理解能力；書面表達能力；口語表達能力

高中英語教學的目的，是在初中英語教學的基礎上，鞏固擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，從而使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習運用英語切實打好基礎。課文教學是搞好英語教學的關鍵，是搞好英語教學的難點，潛力最大。《普通高中英語課程標準》對高中生的語篇能力提出了更高的要求，歷年高考試題也增加了對考生語篇能力的測試。在課文教學環節中加入語篇結構分析則能較好地實現高中英語教學的目的，較好地實施中學英語素質教育。語篇結構分析，就是對文章的結構、脈絡層次進行分析，讓學生明白文章結構、取材范圍，引導學生進入英語思考的境界，以提高學生的閱讀能力，提高運用語言的寫作能力（書面表達能力）及靈活運用課文的詞匯進行口頭表達能力，從而達到用英語進行口頭和筆頭交際的目的。

一、語篇結構分析與閱讀理解能力

閱讀是一個認知和言語交際的過程，也是極為復雜的心理過程。這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技能，領會作者通過語言符號表達的意圖。閱讀過程實質上是對語言信息的理解過程。語篇結構作為一篇課文的主要組成部分，對有效完成閱讀過程具有重要的提示作用。一篇課文是一個思想連貫的語言整體，既有完整的思想，又有完整的結構。高中教材課文體裁多樣（有記敘文、議論文、說明文、傳記、小說、故事、話劇、報道等）、題材廣泛（反映了英語國家歷史、風土人情、名人傳記、新聞出版、戲劇、文學、音樂、衛生、禁煙、自然災害、環境保護、航天技術、殘疾人事業、集郵愛好等）。分析不同體裁文章的語篇結構，可以幫助學生把握文章脈絡，形成良好的知識網絡，增強他們對文章的理解程度，加大信息儲存量，提高對典型篇章結構標識語的識別能力，更清楚地了解課文大意，情節發展，從而提高學生的閱讀能力，同時，在閱讀理解的過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起很大作用，而非視覺信息是在閱讀過程中起潛在的作用的。非視覺信息包括閱讀者全部知識結構的總和，即：說英語國家的社會和文化背景知識、個人的生活經驗、生活常識、邏輯知識和語言知識修養等各個方面。其中，文化背景知識是非視覺信息中最重要的。閱讀的理解率和閱讀的速度是與非視覺信息參與的度和量成正比的。在閱讀活動中，非視覺信息越豐富，閱讀單位就越長，難度就越低。閱讀越多，文化知識就豐富；文化知識豐富，則閱讀就快。課文篇章結構分析可以提高學生閱讀速度，豐富英語文化知識。

每年高考占大比分的閱讀雖然題材廣、難度大，但考查的內容并非不著邊際，與課文體裁基本是吻合的。只要我們認真鉆研教材，立足課本，學會歸納不同類型文章的語篇結構的方法，進行閱讀教學和訓練，就有可能達到高中新課標對閱讀能力、掌握英語文化知識能力的要求和目的。

二、語篇結構分析與書面表達能力

寫是中學英語課程標準要求掌握的四個基本技能之一，是通過文字表達思想的交際活動。寫是語言習得過程中的最高階段，又是語言發展的必然。寫既是外語教學所要達到的目的之一，又是重要的教學手段。書面表達要求學生運用所學過的英語知識和掌握的技能以書面文字的方式進行思想交流。語言是交際的工具，有工具而不會使用，就等于沒有。書面表達是很強的綜合性語言運用形式，能復習和鞏固中學英語詞匯、語法、句型、課文。教材中除記敘文、說明文以外，故事、名人傳記和科普知識占較大的比例。語篇能力是書面英語交際能力的直接反映。即使學習者有一定的詞匯、語法等語言基礎知識，但沒有駕馭語篇的能力，尤其是通過書面形式，就很難有效地表達自己的思想，實現交際目的。教師在教學時，要進行語篇結構分析，幫助學生掌握課文的取材范圍，讓學生掌握如何圍繞中心進行取材，訓練學生在寫作中由模仿課文寫作逐漸過渡到靈活自如地寫作，逐步掌握用筆頭進行交際、傳遞信息的能力。

三、語篇結構分析與口頭表達能力

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。離開詞匯，語言就沒有什么實際意義。從對語言的掌握程度來講，在很大程度上也是取決于對詞匯的掌握情況；從對語言的理解程度來看，語義關系比語法關系顯得更為重要。如果詞匯貧乏，詞義含混，就不能很好地理解一篇文章，也不能正確地聽懂別人的話，更不能準確用詞、恰當地進行口頭表達。但是如果把詞匯教學從整體語言教學中游離出來，不分階段地進行選一些重點的詞，脫離語境，對詞義和用法進行過多、過細的講述，必然會造成囫圇吞棗、食而不化。結構分析能克服這種缺點。通過語篇結構分析，可以幫助學習者利用有限的詞匯，準確地進行口語訓練，并在聽說操練中加深理解、靈活運用。

由于篇章結構分析與傳統的課文分段翻譯教學不同，對教師各方面的要求更高，教師必須具有較為廣博的知識和扎實的英語功底，必須具有熟練的語言技能及自如地駕馭課堂的能力。

總之，高中課文語篇結構分析法對于提高學生聽、說、讀、寫能力、培養學生語感、豐富學生英語文化及培養學生進行交際的能力，有很強的實用性和實踐性。

參考文獻：

[1]黃國文.語篇分析概要.湖南教育出版社，1998-04.

[2]蔡基剛.淺談語篇教學[J].外語界，1992（02）.

（作者單位 甘肅省白銀市第十中學）