初中化學層次化教學探究

摘 要：我國是有著悠久歷史的文明古國，也是最早就重視分層教學的國家。偉大的思想教育家孔子就提出過“因材施教”，所以針對在學習上差異比較大的學生就要采取分層次教學，這樣才能拉近學生之間的距離。

關鍵詞：初中化學；層次化；途徑

隨著課程不斷地改革，有的學校比較關注個體質量的提升，集體化教學不利于基礎較好的學生發展，對那些本來就對學習感興趣但學習較困難的學生來說更是大大的打擊，這些學生就會自暴自棄，從而導致這部分學生在課堂中流失。實行層次化教學就能夠使學生在教師的帶領下得到充分的發展，不但有利于培養學生觀察、探索知識的能力，還能讓學生全方位的發展，整體素質不斷地提高。實施分層教學還能提高教師教學的效果，讓學生都成為社會有用之才。

筆者根據自己多年的化學教學經驗，深刻地體會到，采取分層教學是化學教學取得成功的有效途徑。學生在知識能量積累、學習方法、學習態度、掌握程度等方面的差異是能改變的，那么就要教師在實施層次化教學時，充分地掌握學生是否對化學這門課程感興趣，是否在打擊下還能恢復信心學好化學，并且還要尊重學生的選擇，從而進行分層教學。

一、教學方式層次化

什么是層次化教學？層次化教學就是根據課程標準和教材的要求，針對不同類型的學生設計不同層次的教學目標。不同層次的學習要求，提供不同層次的指導，再在不同階段進行不同層次的考驗。

每位學生對學習知識的接受能力都不一樣，要在學生可接受的范圍內，注重培養學生學習能力和化學素養，運用學生最能理解的方式進行施教，把分層思想利用到整個學習中。

二、教學目標層次化

針對學生情況分層制訂教學目標和要求，即改變教學任務性質。（1）制訂初層任務目標，就是能夠更好地辨認所給教材。（2）中層目標，能夠看懂化學方程式、專業術語，出現化學問題能夠解決。（3）高層目標，學生在化學課堂中學到的知識，運用到生活中去，在此過程中經常涉及的化學問題自己能夠解決。

比如，在確定酸和堿反應教學目標。它就可以分為三個層次：（1）了解什么是酸堿反應，了解復分解反應類型。（2）在充分知道酸堿能發生反應的情況下，會實驗基本操作，并且能夠結合圖像進行分析。（3）在前兩層基礎上掌握酸堿中和在生活、生產中有哪些應用，并舉例說明。從分層目標上得出：學生在認識事物的初步了解，到掌握知識，運用知識，逐步深入到生活中。這樣的教學方式可以啟發學生找到自己的學習目標，更深入點可能找到自己的人生目標。

三、作業練習層次化

要讓學生在做作業時更充分地吸收知識，教師就要把作業進行分層布置，根據學生接受知識的不同程度相應的布置作業，供學生多層次的選擇，給每位同學成功的機會，體驗到成功的喜悅。學生學習積極性得到保護，就會張揚個性。對學生基礎分層布置作業的做法有：（1）作業難度進行分層。對在完成作業量上有難度的學生，就應該減輕其作業量。布置一些相對較為容易寫的作業，讓學生把基礎知識技能學好，順便也要把拓展性練習做好。（2）按作業量分層，對學習有困難的學生，適當減少作業量，減輕負擔。（3）按作業完成時間進行分層。對學生在作業量、作業難度、完成時間上進行分層，間接地就把學生分成了不同層次。不同層次的學生按照不同層次的作業進行完成，不僅能讓學生感受到完成作業后的愉快心情，還能讓學生輕松掌握知識。

四、指導層次化

因為每位學生對知識掌握程度不一樣，為了縮小中間差距，我們就要對不同層次的學生進行指導，幫助學生盡可能地學好基礎知識，為將來學習做好充分地認知準備。優秀的教師對學生輔導首先要有計劃性，不能盲目簡單地把書本上的知識教給學生。其次，對學生輔導還要有針對性，針對學困生而言，就要加強個別輔導，從基礎抓起，把他們從學困生培養成優等生，讓整個班級的學生平衡發展。

五、評價層次化

教師在教學中可以實施獎勵和鼓勵政策。學習中不是一帆風順的，在學生遇到困難時，就要實行鼓勵政策，逐步誘導學生走向成功。而那些成功的學生，就可以實行獎勵政策，激勵他們下次要做得更好，但不能讓學生形成驕傲自滿的性格，適當的量化寬松政策更有助于學生發展。

對學生有效的分層評價可以在學生自我評價和教師教學中進行，在基礎練習、學生提問、小組討論和遞交作業時可以及時評價，還可以對達到本層目標特別是取得好成績的學生更加給予鼓勵或者獎勵。分層評價的重點主要是放在多元評價上，不同層次的人給不同的評價，因層而異、因人而異，不能用一碗水端平來衡量整班的學生學習水平。對于高層次目標的學生來說，要采用競爭性評價，保持高標準化，嚴格要求，用這些來培養學生認真好學、嚴謹謙卑、不斷自我超越的態度。相對于初層次的學生就要采取表揚性政策，找到學生身上的閃光點，恰時地肯定他們的進步，不但要指出他們學習上的不足，還要指明努力發展的方向，以促進學生積極進取，懂得居安思危。

綜上所述，層次化教學注重的是發展每一位學生潛在的能力，為不同層次的學生擬定不同的方案，還可以讓他們嘗試各種知識領域，進行事物深層次的探索與發現，發展個人能力，創造成功的機會。有效地提高學生學習積極性和自信心，實施分層教學手段，讓學生學有所得，是促進學生個人發展的重要途徑。

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（作者單位 重慶市綦江區石角中學）