例談歷史課堂有效性的提升

21世紀，越來越多的現代化教學技術已廣泛應用到教學中，計算機多媒體課件已逐漸成為歷史課堂教學的有效手段。它使歷史教師能巧妙借助于電教媒體，生動形象地演示和展現歷史畫面。這種“再現”歷史的過程，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開闊學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，增強學生獲取知識的主體性，大幅度提高課堂教學效果。我認為，新課程下歷史多媒體教學的應用能夠提升課堂的有效性。

一、創設情境，領略“歷史生命”境界，激趣樂學

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，趣味化的教學氛圍是學生學習的強大動力。傳統教學模式下，面對比較抽象概括的教材，學生主要依賴老師的講解，然后記筆記才能完成相關知識的學習，教學手段和教學模式的滯后，加上歷史知識的過去性，使歷史教學顯得枯燥。在教學中運用現代信息技術，打破了時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，能形象逼真地再現已消逝的歷史現象，將學生帶入特定的歷史環境中，將極大地激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動積極性，同時能加大課堂容量，增強歷史課的系統性和趣味性。如，在教學《鴉片戰爭》一課時，我開始就播放戰爭的片段，讓學生如臨其境，這樣不但能吸引學生的有意注意，而且能使學生的心一直被這段歷史引導，使教學過程順利進行，提高教學效率。

二、提供直觀材料，啟發想象，引導自學

多媒體技術為學生學習構建了一個學習的環境，同時也是學生學習的認知工具，為學生提供了豐富的學習資源和清晰的認知導航路徑、學習策略，有利于充分發揮學生的主動性，積極參與學習，探求新知。

例如，《開辟新航路》敘述的是五百年前的歷史事件，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，可能就會給教學帶來影響，而多媒體技術的運用克服了這一缺點。教學中，教師通過呈現直觀材料，提出問題，引導學生觀察、探究，將感性認識上升到理性認識，加深了對知識的理解，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向，有利于培養學生獨立思考的能力和積極探索的精神。

三、設問置疑，破重點、難點，點撥會學

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，運用多媒體教育技術可以幫助學生建立起地域空間想象能力，解決過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。仍以“新航路的開辟”為例，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上就用計算機多媒體呈現新航路開辟示意圖，然后設置問題，一步步引導學生探究。

首先請學生思考新航路開辟過程中哪些航海家作出杰出了貢獻？

接著提問學生，知道這些航海家開辟了哪條航線？有的學生能說出來，但更多的是不知道。這時，我利用多媒體展示四位航海家的航海過程，醒目地顯示所經地點的名稱，學生很直觀地了解了四位航海家的航海路線，突出了重點知識。然后再引導學生探究：新航路開辟有哪些影響？

利用地圖講述隨著新航路的開辟，歐洲人發現了許多以前根本不知道的地方，歐洲開始同世界各地建立商業聯系，以西歐為中心的世界市場的雛形開始出現，從而解決了難點問題。

四、練習鞏固，增加訓練密度，提高教學效果

教學中運用多媒體技術，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，而且題型多樣，其練習效果非常好，而且它最大的成功之處在于化學習被動為主動，輕松地鞏固了已知知識，真正做到了“減負提效”的目的。

五、構建知識體系，提升情感

課堂結尾是總結規律、理清順序、提示中心的重要環節，具有畫龍點睛之功效。

總之，在歷史教學中，巧用、精用、慎用現代信息技術輔助教學，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，把學生觀、思、悟、讀有機結合，使古老的歷史學科在先進技術的輔助下優化歷史教學的課堂。

（作者單位 江蘇省宿遷市馬陵中學）