深入組織 生成預(yù)設(shè)

按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，教師既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。在教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會生成新的想法和各種要求，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準學(xué)生理想的癥結(jié)和可能的走向，在生成性教學(xué)中使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。

一、深入把握教材是動態(tài)生成的基礎(chǔ)

不可否認，教材是“大綱”或“標準”內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向所有的教師和學(xué)生編寫的，因而它不一定適合教師個體的教學(xué)和所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在分析教材進而進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格對教材適當進行改編或重組。

我們不但要有一雙妙手偶得的“慧眼”，及時捕捉教學(xué)中的生成問題，同時，我們還需要有一雙妙筆生花的“巧手”，善于把教學(xué)中的生成問題巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)生成資源，從而為教學(xué)錦上添花。

二、深入指導(dǎo)合作，使動態(tài)生成更精彩

案例：《9加幾》教學(xué)片段：小螞蟻推木塊。

師：今天我們運用我們學(xué)的知識，幫助小螞蟻渡過小木橋，同桌合作共同完成。

學(xué)生分組動手操作，相互合作。

教師的要求已經(jīng)講完，卻在這個時候發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無動于衷、無從下手；有的學(xué)生爭相吵鬧，無視別人的發(fā)言。任課教師也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，不得不拍手示意全班學(xué)生停下來。

師：一個同學(xué)推，并且認真聽，另一個同學(xué)說出算式及得數(shù)。然后再交換，另一個同學(xué)推，這個同學(xué)聽。

學(xué)生重新投入活動中。

面對一年級學(xué)生，教師沒有明確操作的要求及合作的方法，以至于學(xué)生成了無頭的蒼蠅。細想我們教師預(yù)設(shè)不夠，因而也成了無效的教學(xué)。

由此可見，面對低年級學(xué)生，對于合作中的動手操作，不僅要明確要求，還要指導(dǎo)操作的方法，必要時示范的作用是不可替代的。成功的課堂教學(xué)，就是因為眾多有效真實的生成促成的，因為那樣的教學(xué)是人本的、發(fā)展的，而又充滿生命活力的。

三、深入組織交流，是動態(tài)生成的關(guān)鍵

現(xiàn)在教學(xué)理論認為：“課堂教學(xué)不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時激起學(xué)生的認知沖突，制造一種‘不和諧’，通過互動生成教學(xué)過程，加深學(xué)習(xí)情感，知識形成過程，數(shù)學(xué)價值的體驗。”教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)、探究過程中的互動具有挑戰(zhàn)性，有時學(xué)生質(zhì)疑和對問題的見解會讓教師面臨知識的、智慧的挑戰(zhàn)，認知的沖突、不同見解的爭論也會讓學(xué)生面臨同伴的挑戰(zhàn)，從而促進教與學(xué)過程的有效生成。圍繞問題展開合作交流，這在數(shù)學(xué)課上很常見。

比如，“9+6等于多少？你是怎樣想的呢？”

“429-205，409-215，403-215，三題計算有什么不同呢？”

“大猴采了3筐，每筐12個，小猴采了6個。大猴、小猴一共采了多少個？”組織學(xué)生討論“大猴、小猴共采了多少個？你是怎樣想的呢？”

圍繞這樣一些問題，都可以組織小組進行合作交流。而平時最常見的弊端——合作交流成了一部分優(yōu)等生的空間，后進生沒有了發(fā)言的權(quán)利。面對這樣的問題，我個人有3點做法，供大家指正。

1.合作交流時，學(xué)生面對面，在組長的安排下，有序地進行發(fā)言。一個人發(fā)言時，其余三個學(xué)生必須認真聆聽，你的想法可以和別人不一樣，也可以一樣。當遇到同樣的想法時，后面的學(xué)生必須將自己的想法完整地表述一遍，不可以簡單說“和誰一樣”。

2.面對學(xué)生感興趣的內(nèi)容時，每個學(xué)生的熱情很高漲，而這時最易出現(xiàn)混亂，成為無效的教學(xué)時間。此時此刻，教師及小組長的調(diào)控作用就充分地發(fā)揮出來了。教師要指導(dǎo)有序地合作交流，有序地合作操作。

3.課堂中及時針對合作情況進行指導(dǎo)。抓住典型，樹立榜樣的示范作用；針對冷場的小組，教師參與討論交流，肯定他們的優(yōu)點，提出需要進一步努力的方面，反復(fù)訓(xùn)練幾個回合，相信學(xué)生會掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味地拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

課堂的生成似乎是一個永遠也無法完全預(yù)知的未來，但如果在課前編寫教案時，我們能充分從學(xué)生學(xué)的角度去思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，真正開啟學(xué)生的思維，那我們的預(yù)設(shè)就會更為有效，將會演繹更多精彩的瞬間！

（作者單位 湖北省潛江市江漢油田周磯學(xué)校）