關于高中思想政治“訂正作業”有效性的思考

隨著新課程標準的實施，教育工作者們在不斷創新課堂教學的同時，也開始越來越多地關注課后作業布置的有效性問題。然而，筆者在學習過程中，發現大部分學者都十分關注目前作業布置中存在的問題，以期突破傳統作業的局限，設計出更有效的課后作業，但是對“作業訂正”方面的關注相對較少。其實，“作業訂正”不但是對學生學習效果進行反饋的重要途徑，同時也是修正“學習誤差”積累的必要手段。訂正環節完成的好壞對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。

一、目前高中思想政治“訂正作業”中存在的問題

1.態度不端正

由于傳統應試思想的影響，很多學生認為思想政治是小科、副科，本來就不該花費太多精力來學習，還有部分學生認為，思想政治死記硬背就能得高分，完全沒必要做各種習題。所以，最認真的孩子也僅能做到完成作業，發下作業本后根本不關注教師的批改結果，當老師檢查時，采取各種方法應付了事。

2.方法不科學

學生在訂正作業時，常有一些無效或低效的作業訂正現象，比如，不作思考，簡單照抄其他同學的正確答案；做選擇題時，直接排除原來的選項在其余三個選項中再選一次；做主觀題時，直接把材料或課本知識點抄寫下來，多數情況下，學生的訂正就是把原題當作新題重來一遍，而不會反思原來為什么是錯的，在哪個步驟哪個環節上出了問題，沒有對錯誤進行適當的整理，不僅使課后作業的整體效果大打折扣，也不利于學生獲得正確知識，無法促進他們更加主動學習，長此以往，危害是不言而喻的。

二、解決高中思想政治“訂正作業”問題的有效方法

1.幫助學生正確理解“作業訂正”的重要性

在教學中，引導學生把訂正也視作一項“作業”，并樹立“訂正作業比初次完成作業更重要”的思想。為避免學生為了不訂正而去抄作業等現象，首先要讓學生在心理上減輕壓力，明白作業做錯是非常正常的。其次要讓學生明確訂正的作用，使學生在關注訂正結果的同時，更多關注錯誤背后的原因，并能想方設法把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂和改進。

2.調動學生作業訂正的積極性

實踐證明，如果學生對教師反饋下來的信息不及時處理，錯誤的信息在頭腦里停留的時間較長，錯誤的知識就會對以后的學習有抑制作用，產生負遷移的可能性增加，從而影響學習成績。

為了促使學生養成及時訂正的習慣，可以在班級實施“作業訂正跟蹤制”，對于那些學習習慣差的學生，以一對一、一幫一的方式督促他們及時訂正；為了激勵學生主動來找老師個別輔導，可以制訂相應的積分計劃，改變作業本的評分機制，根據現有的不同作業資源《評價與檢測》和《綠色通道》的不同特點，做出不同安排。首先最基礎的《評價與檢測》要求學生必須每天訂正，采取懲罰機制，一個章節檢查一次，如果有一課不訂正，那么在期末總評時，平時成績就會扣去1分。對于《綠色通道》采取激勵機制，學生作業按照錯誤以及訂正情況，給出A、B、C三個等級，分別對應加分3分、2分、1分，如果不訂正那就沒有分，并且加權算入期末總評成績。

3.發揮小組優勢，在相互激勵中完成作業訂正

在小組研討中，加入作業訂正的內容，以彌補學生個體探索的不足。高中思想政治主觀題的時效感很強，要求運用理論知識來解決現實生活中的問題，個人的思想有時候難免出現瓶頸，為了防止學生“怎么做也做不對”的情況而產生消極怠學情緒，可以發揮各學習小組的優勢，共同探討，群策群力，在相互激勵中完成作業訂正，同時，也可以起到相互監督的作用。

4.增強作業訂正環節的實踐性

作業布置中我們會增強實踐應用方面的考慮，其實作業訂正中也可以將知識鞏固和實踐應用結合起來。比如，完成“銀行”一課的課后作業后，可以讓學生對比自己作業中的問題去生活中各個銀行進行了解，自己糾正自己；在“個人所得稅”的計算中，可以讓學生把家長的工資單找出來，為自己的父母算算該怎么交個稅，這些訂正活動可以鼓勵學生把課堂知識與生活實踐有效結合，在頭腦中產生“思想政治是有用的”的理念，提高學生學科興趣，培養學生實踐能力，加深了學生對所學知識的理解和鞏固。

5.重視作業評價機制中家長的作用

如果能最大限度地調動家長的積極性，一起來關注學生的作業訂正情況，一定會收到更好的效果。現在的聯系網比較發達，在家長聯系的QQ群上，及時反饋學生的學習態度。發現學生作業訂正不及時，提醒學生或其家長一起來監督。這對于那些習慣較差的學生是一種比較好的糾正方法。當然，對那些訂正態度有進步的學生要進行表揚，也讓家長看到自己孩子在習慣方面的改變，從而讓學生和家長都更加有信心。

6.對學生進行正確訂正方法的培訓

只訂正答案，而不考慮中間過程的話做的都是表面工作，根本達不到學會應用的目標，而且對以后的學習是極其有害的。為此，作為教師，我們要充分發揮自身的主導作用，授之以法，引導學生科學地訂正作業。讓學生每人必須有一支紅筆，對于不同類型的練習提出不同的訂正要求。判斷題、選擇題訂正時要寫出理由；計算題要在理解的基礎上進行訂正，寫清步驟；探究題要在原材料中劃出或標出解題的關鍵點，有時還要在其旁邊備注。同時掌握不同的符號，對于第一次錯的題、訂正后仍然錯的題、隔一段時間再做一次仍然錯的題，要用不同的符號標出，做到每次習題都有的放矢。

通過自己的實踐研究，明顯感覺到要提高學生訂正作業的效率，光靠一些策略的制訂與實施顯然是不夠的。作為教師，我們一定要從提高課堂教學的有效性抓起，切實提高學生作業的質量，減少一些無效的訂正。對學生的作業錯誤要進行分析歸類，特別是對“共性”的錯誤，要從自身教學方法上尋找原因，并進行對策研究。在提高學生作業訂正有效性的過程中，對于他們形成良好的學習品質具有一定的促進作用，讓更多的學生關注自己的成長。

（作者單位 遼寧省大連市第四十四中學）