柔情是一把鑰匙

摘 要：初中生的心理逐漸成熟，在懂事的基礎(chǔ)上叛逆心理也加重了。每個(gè)人的感情、心智和生活環(huán)境都會(huì)不一樣，在和學(xué)生的交往過(guò)程中會(huì)遇到各種復(fù)雜的情況，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育也不能粗獷簡(jiǎn)單，細(xì)膩的感情和溫柔的方式不失為一種好的方法，能充分地尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度處理問(wèn)題一定會(huì)取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)生；了解學(xué)生；尊重學(xué)生；暗示學(xué)生

進(jìn)入初三以后，學(xué)生心理逐漸成熟，一方面更加懂事，另一方面叛逆心理也不斷加重。叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。

很多教師都覺(jué)得這樣的學(xué)生太不聽(tīng)話、難管，其實(shí)這是因?yàn)殡S著學(xué)生知識(shí)的積累和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們對(duì)人生產(chǎn)生了懵懂的認(rèn)識(shí)，因環(huán)境、個(gè)人心理因素等的影響，對(duì)周?chē)氖虑樗麄儾荒苊看味甲龅酵昝罒o(wú)缺而因此感到無(wú)可奈何，這時(shí)就有種挫折感，繼而煩躁、多愁善感、情緒不穩(wěn)定，甚至頂撞老師。其實(shí)，學(xué)生的叛逆是青春期的一個(gè)階段性特點(diǎn)，并不是學(xué)生不懂事了、學(xué)壞了，只要我們正確地對(duì)待學(xué)生特殊時(shí)期心理的變化，并多和學(xué)生交流，用理智的心態(tài)去寬容學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們只不過(guò)是個(gè)做錯(cuò)事情的學(xué)生。人生在世，孰能無(wú)過(guò)？不要因此就給學(xué)生判了“刑”，定了“罪”。

從十余年的班主任工作實(shí)踐中，我摸索了一種班級(jí)管理的行之有效的方法——暗示法。在班級(jí)管理中，暗示法應(yīng)用的作用在于它以不批評(píng)的形式實(shí)施批評(píng)，對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力，不強(qiáng)求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。其暗示形式大體可分為：

一、環(huán)境暗示

好的環(huán)境能使人身心舒暢，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。我們班級(jí)內(nèi)除了學(xué)校張貼的國(guó)旗、標(biāo)語(yǔ)、名人畫(huà)像外，還在黑板兩端上角寫(xiě)上具有激勵(lì)作用的名言。在墻壁上張貼學(xué)生自己創(chuàng)作的格言，告訴他（她）：你的話我們很在意。在“學(xué)習(xí)園地”里開(kāi)設(shè)“明星榜”，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)明星的感覺(jué)，這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極的、向上的、奮斗的暗示環(huán)境。

二、語(yǔ)言暗示

班主任對(duì)不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學(xué)生，要用恰當(dāng)?shù)姆绞健⒑线m的語(yǔ)言進(jìn)行意在言外的暗示，這樣就更容易使學(xué)生接受，更容易溝通師生之間的感情。學(xué)生小Z原來(lái)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么信心、勁頭不足，上課時(shí)還經(jīng)常伏在桌上，有時(shí)還會(huì)小憩一會(huì)兒。于是，我就向其他學(xué)生了解她以前的情況，原來(lái)她一直對(duì)老師有一種誤解，認(rèn)為老師都不喜歡她。恰好這次化學(xué)考試，她考了個(gè)滿分，我就在班里大張旗鼓地表?yè)P(yáng)她的勤奮執(zhí)著，而且在家長(zhǎng)會(huì)上我還專門(mén)表?yè)P(yáng)了她的進(jìn)步。從此以后，她的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷攀升，老師的語(yǔ)言暗示讓她找到了學(xué)習(xí)的信心。

三、動(dòng)作暗示

在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語(yǔ)言所不能表達(dá)的效果。課間操，我堅(jiān)持和學(xué)生一起鍛煉，讓他們懂得鍛煉不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種生命的必需。

四、心理暗示

心理是一種比較持久的微弱的影響整個(gè)人精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。良好的心理環(huán)境能促使學(xué)生克服困難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。反之，則使學(xué)生煩悶消沉。因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。班主任要善于抓住學(xué)生的思想變化，利用積極的暗示以促成良好班風(fēng)的形成。前一階段，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)一部分學(xué)生紀(jì)律松懈，滋生出許多缺點(diǎn)，但我沒(méi)有正面點(diǎn)出這些現(xiàn)象，而是邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、任課老師、學(xué)生開(kāi)一個(gè)別開(kāi)生面的“說(shuō)說(shuō)你的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)”的主題班會(huì)。具體做法是：把學(xué)生分別請(qǐng)上講臺(tái)，讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，分析自己的缺點(diǎn)和不足，再談?wù)勛约旱臎Q心。學(xué)生互相尋找閃光點(diǎn)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不久，班內(nèi)有缺點(diǎn)的同學(xué)基本上改正了自己的缺點(diǎn)，這種意想不到的效果是學(xué)生在向老師、家長(zhǎng)匯報(bào)的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)了自己，了解了自己，進(jìn)行了自我反省，避免師生對(duì)抗的結(jié)果。

五、目光暗示

所謂目光暗示就是用眼睛傳達(dá)不同的情感，讓學(xué)生在無(wú)需言語(yǔ)訓(xùn)斥、告誡的情況下自愿、主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師期望的目標(biāo)。學(xué)生在課堂上頑皮，我望他一眼，意思是“要注意聽(tīng)講”。小N的桌子上堆放的亂七八糟，我望一眼，意思是“擺整齊一點(diǎn)”。小C課上認(rèn)真聽(tīng)講，但表情有點(diǎn)莫測(cè)，我?guī)е⑿Γ劬σ惶簦馑际恰霸趺礃樱芑卮饐幔俊蔽野鄬W(xué)生許宇（化名），腳趾做了手術(shù)，走路特別困難，在這群活蹦亂跳的學(xué)生中，他顯得心情壓抑，整天愁眉苦臉，情緒低落，上課常走神，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。當(dāng)我看到他的反常情緒后，就召開(kāi)班團(tuán)會(huì)議，并讓許宇參與會(huì)議，我看看許宇，然后看看班長(zhǎng)。班長(zhǎng)立刻會(huì)意，并提出班委負(fù)責(zé)照顧他的日常生活，從而使他萬(wàn)分感動(dòng)。從此，他心情舒暢，學(xué)習(xí)努力刻苦，消除了不良情緒，全班也因此形成了和睦團(tuán)結(jié)的良好班風(fēng)。

可見(jiàn)，班主任在班級(jí)管理中正確使用暗示，能收到意想不到的效果。常言道：“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律。”而且十分形象地指出：對(duì)它“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”。這些論述給了我們極大的啟示：只要教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)信心，向著好學(xué)生的方向努力，最終就一定能成為一個(gè)好學(xué)生。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區(qū)南京樹(shù)人國(guó)際學(xué)校宿遷分校）