項目驅動在《市場調查與預測》課程中的應用探討

摘 要：高職教育要“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。本文探討了在《市場調查與預測》課程中，應用項目驅動教學的思路和實施方法，并且在實際教學中取得了較好的效果。

關鍵詞：項目驅動 教學模式 市場的調查與預測

中圖分類號：G6424.1文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0036-02

項目驅動教學法作為實施探究式教學模式的一種，與傳統的教學方法相比，能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。因而根據高職教育和高職學生的特點，探討在《市場調查與預測》課程中，應用項目驅動教學的思路和實施方法。

1 課程項目設計思路

在項目驅動教學模式中，教學的關鍵是項目的設計，項目設計的好壞直接影響教學效果。在《市場調查與預測》這門課程中，各章節之間的邏輯關系清晰，聯系緊密，環環相扣。因此，在設計項目的時候，采用一個綜合大項目貫穿課程，數個輔助小項目點綴其中的方法。綜合大項目中又具體分為四個子任務，涵蓋了市場調查的全部內容，由學生在整個學期中分階段完成。綜合大項目要求學生以小組為單位，通過團隊合作，獨立完成市場調查的全部過程，教師主要起到引導、指導和幫助的作用。在實施這個綜合大項目的過程中，根據學生完成的情況和具體能力缺口，對一些重要內容使用小項目加以強化訓練。具體設計如下：

（1）在學生完成了調查方案設計以后，插入一個獨立的問卷設計項目，針對學生的問卷設計技術強化訓練，以提高學生的分析能力、邏輯思維能力和系統思考能力，減少他們在設計綜合大項目問卷時所遇到的知識瓶頸和能力缺陷。此小項目的內容與綜合大項目沒有關聯，主要目的在于進行綜合大項目之前，先讓學生嘗試性的進行問卷設計，然后通過教師點評講解以及小組間互評，使學生能夠發現自身的不足之處，從而主動的通過各種方法尋找資料，自主學習，以糾正補充自身的不足。

（2）在進行市場調查方式和方法選擇時，由于幾乎全部同學設計大項目均采用了問卷調查法，為了加強其他調查方法的掌握程度，特插入一個小型實訓項目——模擬深度訪談。在此子項目中，由學生自主選擇訪談主題，小組合作擬定訪談提綱，派出主訪談代表針對訪談對象進行模擬訪談。訪談的時候，每小組均派出兩名左右的同學進行記錄，同時老師對訪談全過程錄制視頻。現場訪談完成之后，由各小組回去根據訪談記錄和視頻整理訪談資料，總結本小組模擬訪談的得失成敗經驗。然后，在下一次課，教師回放訪談現場視頻，并針對訪談中出現的不足之處加以點評。通過這種方式，能夠很好的把訪談方法和訪談技巧兩部分教學內容結合起來，并且大大提高學生學習的趣味性和主動性。在完成項目的過程中間，每個小組成員都能夠參與進來，并且充分展現自己的能力。模擬深度訪談項目能夠很好的訓練學生各種實用訪問技巧，提高學生的口頭表達能力、觀察能力、臨場反應能力和解決問題的能力。

2 具體實施過程

在項目驅動教學的實施過程中，作為教師應重點把握好以下三個環節：明確任務、剖析問題；獨立探索、合作學習；作品展示、點評總結。

2.1 明確任務，剖析問題

在學期初，就向全部同學提出本學期本門課程的綜合大項目內容，并就相關要求做具體講解。在組織課堂教學時，根據綜合項目及子項目的任務，通過任務的陳述先引入相關的理論知識，然后對項目問題進行深入剖析，講解解決問題的方法，指引完成項目任務的途徑，調動學生的積極性，使之主動地參與到項目的分析討論中來，利用課堂知識解決項目任務。這樣，學生就能根據項目需求來學習，從被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。實踐證明，在《市場調查與預測》這門課程的四個班級里面，由于整學期都有綜合大項目貫穿其中，教師每講解一部分知識，學生就能利用它來完成綜合項目的相應內容，因此，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛極好，主動發問的學生很多。絕大多數學生會主動思考如何才能將學到的知識利用起來去解決問題，怎樣才能將項目內容完成得更好。例如設計問卷這個環節，最后成型的問卷是學生們都經過了至少三次的反復修改，學生們為了更好的完成綜合項目在整學期中付出了巨大努力，在教學的過程中間，有明確清晰的學習任務，能極大的提高教學效率。

2.2 自主探索，合作學習

在了解和剖析了項目任務之后，學生有了明確的解決思路，剩下來的事情就是完成解決問題。在這個過程中，嘗試采用“結構式分組教學模式”，這種方法是指教師依據學生的各種因素，將學生分成小組的形式進行教學。具體做法是：根據班級總人數，控制每組在5～7人之間，每小組中要包含滿足以下要求的同學：外向開朗，善于溝通；熟練掌握word、ppt和excel技巧；有很強的邏輯思維能力；有比較好的文筆。這樣各小組同學能力、學習水平均衡，小組內部成員各有所長，便于大家取長補短相互學習，同時，學生在分組的過程中也能夠正確分析認識自身的優勢劣勢所在，便于激發學生的自信心，鼓勵大家參與項目完成。作為教師，我們認識到學生的水平是參差不齊的，學生的學習積極性主動性也各有不同，因此采用這種結構式分組教學模式，小組成員在小組中相互合作，相互激勵，從任務實踐中建構自己的知識，任務完成時不僅能達成個人績效，提高單個學生的學習效果，也完成了整個小組的共同目標。在完成任務的過程中，學生根據任務目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，激發出不同的思考方向，進而建構了個人對于學習內容的系統知識。這是一種以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心，是一種以能力為本位、面向素質教育的教學方法。

2.3 作品展示，點評總結

學期末，通過作品陳述和作品展示的方式以小組為單位進行項目總結匯報。一方面通過總結本小組的合作情況，完成歷程，解決困難方法來回顧和反思任務完成的薄弱之處；另外一方面通過其他小組的匯報來對比本組情況，學習他組經驗，從而起到互相學習取長補短的效果。整學期學生成績評定的過程中，不僅考慮小組綜合項目完成質量，還考慮每個人在小組中的努力程度和貢獻程度大小。將小組成果和個人貢獻結合起來考慮評定成績可以避免小組中存在只掛名不付出的現象，使每一個學生都能并且都要對項目完成作出自己的努力，使最后結果更加客觀。這樣學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容，而且自己獨立解決實際問題的能力也就此得到培養。

通過對《市場調查與預測》這門課程在市場營銷專業進行項目驅動改革的實踐證明，在教學過程中采用“項目驅動”教學模式，學生的學習熱情高漲，學習興趣濃厚，學習目標明確，不僅提高了學生的學習效果，保證了教學質量，而且鍛煉學生處理解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為日后的求職就業奠定基礎。因此，項目驅動教學法在《市場調查與預測》這門課程的高職院校專業教學中能起到行之有效的作用。

參考文獻

[1]霍芳.論項目驅動教學模式的應用[J].中國校外教育（理論），2008，s1.

[2]吳獻文，陳承歡.“項目驅動+案例教學”模式在高職教學的探索與應用[J].電腦知識與技術，2007，1（6）.