基于《管理學基礎》課程的傳統式教學與案例式教學的比較

摘 要：本文通過對傳統教學與案例式教學兩種教學方法在管理學基礎課程教學過程中的實際效果進行分析，希望找到適合于自己專業的最佳教學方法。

關鍵詞：案例教學法 傳統教學法 管理學基礎

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0033-02

《管理學基礎》是教育部制定的公共事業管理類專業非常重要的一門專業課，我院2003年成立了《社會醫學與衛生事業管理專業》，2011年成立了《信息管理與信息系統專業》，并把管理學基礎納為這兩個專業的專業課之一。《管理學基礎》已經成為各專業的基礎平臺課程，因此，如何選用適合于本校特色的教學方法是十分重要的。

案例教學是我非常親睞的一種教學方法，與傳統的教學方式相比，案例教學法側重實踐和案例的講解分析，強調教學過程中學生為主體，加強了學生的參與程度。而傳統的講授式教學則更注重概念定義的講解，過多強調理論知識的完善，教學過程中教師是主體。學生完全按照教師的思路來學習。目前很多一線教師主張案例教學應該作為未來課堂教學模式的發展方向，也有人認為傳統教學的主體地位不可動搖。因此為比較兩種教學方法的教學效果以及學生的滿意度。筆者在給幾個年級、專業講授《管理學基礎》課程的過程中，分別采用了傳統教學和案例教學這兩種教學方法并跟蹤了解了教學效果。

1 授課對象的選擇

為便于比較傳統教學法與案例教學法的實際教學效果，首先選擇授課對象是非常重要的，為確保比較結果更公平合理我選擇了公共事業管理專業09-1班和公共事業管理11-1班兩個班級作為試點。因為這兩個班級專業相同、授課教師相同，授課時間分別是上下兩個學期。時間間隔較短，并且都是文科生。最后確定管理09-1班采用傳統教學方法，管理11-1班使用案例教學法。（為方便起見，以下稱傳統教學班為A班、案例教學班為B班）這兩個班級具體情況如表1所示。

2 課堂教學的設計

2.1 傳統教學（A班）的課堂教學設計

課堂教學基本上是按照教師課堂講授為主，其特點是由教師向學生介紹課程的分級要求，也就是需要掌握、熟悉、了解的內容。使學生聽課能夠分清側重點，教師利用講解、書寫板書和PPT課件向學生講授相關知識。在課堂教學過程中，教師是課堂的主體、學生則完全接收教師的教導，并按照教師要求，回答一些問題，并完成課后作業，這是一種在當前教育中所普遍采用的教學模式。

2.2 案例教學（B班）的課堂教學設計

（1）學生自行準備。

在學習新章節前一周，把案例材料發給學生，并給學生列出一些思考題。讓學生利用業余時間閱讀案例，查閱相關資料，搜集必要的信息，初步形成關于案例中的問題的解決方案。

（2）小組討論準備。

第一次案例課，教師根據學生的興趣、愛好、性格特點、性別比例對公共事業管理11-1班學生進行分組，以后上課按照此分組方式不變，具體劃分5個小組，每個小組6～7人，每組設一個組長，小組成員可輪流擔任組長。小組應以他們自己有效的方式進行討論，教師不進行干涉

（3）小組集中討論。

各個小組的組長，發表本小組對于案例中的問題的處理意見，小組的其他成員可以進行補充性回答。每組發言時間一般應該控制在10min以內，小組集中討論的這一過程為學生發揮的過程，此時教師充當的是組織者和主持人的角色。教師可以提出幾個意見比較集中的問題，組織各個小組對這些問題進行重點討論。

（4）總結階段。

在各小組討論完成之后，教師對討論的結果做出點評，并對重要知識點做出講解。最后教師安排學生課下寫一份案例分析報告，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。

3 教學效果的分析

期末考試和平時課堂發言情況是檢驗課堂教學效果的最好手段。具體比例分配如下：本門課程總成績滿分為100分，包括期末考試成績與平時成績兩部分。其中期末考試占80分，題型為：名詞解釋、填空題、簡答題、論述題和選擇題和案例分析；平時成績占20分包括：階段性測驗10分、學生出勤情況4分、學生課堂表現6分。

3.1 試卷結構及考試成績統計如（表2）

3.2 考試成績的分析比較

（1）從分析解決問題能力題（主觀題）來看，A班平均分為19，得分率為63.3%；而B班平均分為86.7%，可見采用案例式教學的學生分析解決問題能力明顯強于傳統授課班。

（2）從知識點掌握部分（客觀題）來看，A班平均分為41.5分，得分率為83%；而B班平均分為31分，得分率僅為62%，可見傳統教學知識點掌握程度明顯好于案例式教學。

（3）平時表現成績，因為我校對學生管理較為嚴格，不存在曠課的學生，并且學生對專業課重視程度很高，回答問題比較積極，A班平時成績為16分，B班平時成績為17分，無顯著差異。

（4）平均成績來看，A班的平均成績為76.5分，B班的平均成績為74分，因此管理09-1班與管理11-1班級期末成績無顯著性差異。

4 結語

傳統講授法是其它教學方法的基礎，可以大幅度提高課堂教學的效果和效率，有利于充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西。但是單純的采用講授法容易使學生產生期待和依賴心理，從而抑制了學生學習的主動性、獨立性和創造性。案例式教學使學生為主體，引導學生運用理論知識對案例進行分析，這樣可使學生更深切地理解理論的真諦，另一方面培養了學生分析、解決問題的實際能力。但是單純的案例教學會使學生的理論知識掌握不是很牢固，容易使學生產生好高騖遠的感覺。

綜上所述，我們不應該錯誤地認為，現在提倡學生自主學習、提高能力，就一味的采用案例式教學，也不要為了夯實學生的理論知識就忽略了能力的提高，而完全采用傳統式教學，關鍵是我們要弄清什么時候用傳統式教學、什么內容要用案例式教學；怎樣與其他教學方法有機地結合起來，各種教學方法相互融合，這并不是矛盾，而是事物發生發展的過程，每一個階段的方式可以是不一樣的，并非是一種方法講到底。

參考文獻

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