虛擬教研在高等職業(yè)院校的應用探討

摘 要：本文主要介紹了虛擬教研的內(nèi)涵、主要模式和應用情況，重點對虛擬教研在高等職業(yè)院校的應用做了深入的探討。虛擬教研模式和傳統(tǒng)教研模式相比，具有不受時間和空間的限制，可以與同一地域或不同地域的教師、企業(yè)和學生開展跨時空的教研活動，捕捉到最新的教研信息、教研成果與經(jīng)驗交流，共享教學信息與資源。高等職業(yè)院校利用虛擬教研模式開展教研活動，可以創(chuàng)新教研活動形式，豐富教研活動內(nèi)容，改善教研活動質(zhì)量，擴大參與教研人員范圍，調(diào)動教師參與教研的積極性，提高教研活動效果，提升學校的整體教學質(zhì)量和教學水平。

關鍵詞：虛擬教研 高等職業(yè)院校 探討

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0034-02

虛擬教研，是利用現(xiàn)代信息技術，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，促進不同地域的教師開展的跨時空教研活動，彼此隨時隨地地進行教學成果與經(jīng)驗交流、共享教學信息與資源的一種方法[1]，也稱網(wǎng)絡教研。虛擬教研是隨著網(wǎng)絡應用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式的有益補充[2]。

國內(nèi)虛擬教研活動開始于20世紀90年代末期，目前已經(jīng)建立了多個虛擬教研中心或虛擬教研平臺，如先得虛擬教研中心、k12虛擬社區(qū)、順德區(qū)域虛擬教研中心、天津教研網(wǎng)和星星數(shù)學教師虛擬教研團隊等。當前利用網(wǎng)絡開展虛擬教研的主要有普通高校、普教系統(tǒng)、電大系統(tǒng)、職工大學、社區(qū)學院和教育網(wǎng)站，其中普教系統(tǒng)的虛擬教研開展得較為廣泛，效果較好。而高等職業(yè)院校利用虛擬教研開展教研活動的非常少，因此，有必要對高等職業(yè)院校教研活動現(xiàn)狀進行分析，比較傳統(tǒng)教研和虛擬教研的異同，將虛擬教研引入高等職業(yè)院校的教研活動中，探討虛擬教研在高等職業(yè)院校的應用，提高高等職業(yè)院校教研活動的時效性，調(diào)動教師參與教研活動的積極性，有效提升高等職業(yè)院校教學質(zhì)量。

1 高等職業(yè)院校教研活動現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育起步較晚，但是發(fā)展迅猛。高等職業(yè)院校大多能認識到教研活動的重要性，但就具體開展教研活動工作中，目前還停留在比較低的水平和層次上，存在著一定的問題。概括起來，高等職業(yè)院校的教研活動主要存在著教師對開展教研活動的目的和意義不清楚、教師參與教研活動積極性不高、教研活動內(nèi)容未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色、教研活動形式單一、參與教研活動人員范圍過小、教研活動時間難以協(xié)調(diào)等問題[3]。

2 傳統(tǒng)教研模式和虛擬教研模式的比較

2.1 傳統(tǒng)教研模式特點

傳統(tǒng)教研模式主要是同一教研室的老師在同一時間、同一地點就某一教研主題進行面對面的交流和研討。傳統(tǒng)教研模式的優(yōu)點是參與人員面對面的交流，研討比較充分，方便快捷，對設備條件要求很低或沒有。它的缺點是必須要求是在同一時間、同一地點進行，大多只限于本校的同教研室人員，集中的智慧有限，形式比較單一。

2.2 虛擬教研模式特點

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，虛擬教研如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。概括起來，虛擬教研模式主要有E-mail（電子郵件）、QQ（QQ群）、YY、BBS、播客和博客等模式。

2.2.1 E-mail（電子郵件）方式

每個參與者都有自己的電子信箱，加入相應的教研平臺郵件列表，利用群發(fā)郵件、郵件列表等技術在特定人群范圍內(nèi)進行廣泛教學研究[4]。

2.2.2 QQ（QQ群）和YY

QQ軟件是深圳市騰訊計算機系統(tǒng)有限公司基于Internet的即時通信（IM）軟件，它支持在線聊天、視頻電話、點對點斷點續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡硬盤、自定義面板、QQ郵箱等多種功能。QQ群是騰訊公司推出的多人交流服務，擁有群內(nèi)討論組、群動態(tài)、群留言板、群相冊、群公告、群內(nèi)多人語音聊天等功能。群主在創(chuàng)建群以后，可以邀請朋友或有共同興趣愛好的人到群里聊天[5]。教師可以利用QQ群發(fā)布教研活動公告、組織開展群內(nèi)多人教研活動、發(fā)送文件圖片等材料。

YY語音（又稱歪歪）是廣州多玩信息技術有限公司研發(fā)的一款基于Internet團隊免費語音通信平臺，適合多人語音群聊，教師可以利用YY建立教研頻道，利用其強大的語音功能組織多人開展教研活動，YY已經(jīng)得到越來越多人們的親睞。目前和QQ、YY功能相似的還有ICQ和MSN等軟件。

2.2.3 BBS論壇

BBS是英文Bulletin Board System的縮寫，翻譯成中文為“電子布告欄系統(tǒng)”或“電子公告牌系統(tǒng)”。早期的BBS由教育機構或研究機構管理，現(xiàn)在多數(shù)網(wǎng)站上都建立了自己的BBS系統(tǒng)，教師可以利用BBS就自己關注的教學問題發(fā)表個人觀點，同時也可以關注或評價別人的觀點或接受別人對自己觀點的評價，目前國內(nèi)的BBS已經(jīng)十分普遍。

2.2.4 播客和博客

播客，英文全稱為Personal Optional Digitalcasting，是一種允許用戶自由地在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布、訂閱和下載個性化、數(shù)字化廣播的Web2.0應用形式，兼具廣播和網(wǎng)絡廣播的功能。播客可以給用戶提供一個可以錄制、傳播、訂閱和評價音、視頻資源的免費教學技能訓練平臺。

博客，英文名稱是Webblog，譯為網(wǎng)絡日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網(wǎng)站。博客上的文章通常根據(jù)張貼時間，以倒序方式由新到舊排列。教師可以通過寫博客，記錄下自己教學實踐中所思所想，通過這些博客，能夠與其他教師分享教學成果和實踐性知識，達到和他人溝通與交流、共同提高的目的。

2.3 傳統(tǒng)教研模式與虛擬教研模式的比較

根據(jù)表1，與傳統(tǒng)教研模式比較，虛擬教研模式具有無與倫比的優(yōu)勢。虛擬教研模式利用現(xiàn)代信息技術，可以與不同地域的教師開展跨時空的教研活動，捕捉到最新的教研信息、教研成果與經(jīng)驗交流，共享教學信息與資源，延伸了教研活動的時間、深度和廣度，發(fā)揮了教師主動探究和學習的精神，體現(xiàn)了教師在教研活動的主體性。

3 虛擬教研在高等職業(yè)院校的應用探討

信息技術的迅速發(fā)展為高等職業(yè)院校開展教研活動提供了嶄新的教研模式—虛擬教研模式，通過以上介紹，可知虛擬教研模式具有傳統(tǒng)教研模式無與倫比的優(yōu)勢，高等職業(yè)院校在傳統(tǒng)教研模式的基礎上廣泛應用虛擬教研模式，可以進一步創(chuàng)新教研活動形式、豐富教研活動內(nèi)容、提高教研活動質(zhì)量、延伸教研活動范圍、改善教研活動效果和發(fā)揮教師在教研活動中的主體地位。高等職業(yè)院校可以通過以下四種途徑廣泛應用虛擬教研模式。

3.1 領導充分重視 加強宏觀引導

高等職業(yè)院校各級領導要對虛擬教研的開展和推廣予以足夠的支持和重視，加強對教師的宏觀引導，主要在以下四個方面推動虛擬教研的開展。

3.1.1 廣泛宣傳虛擬教研

可采取虛擬教研宣傳、虛擬教研研討、信息技術培訓等方法，讓教師們了解虛擬教研的內(nèi)涵、形式、優(yōu)點和應用情況，逐步熟悉虛擬教研活動組織形式，探索嘗試開展虛擬教研活動。

3.1.2 制訂虛擬教研活動的管理制度、考核機制和激勵措施

從學校層面上，通過制訂一系列的管理制度、考核機制和激勵措施，鼓勵教師在傳統(tǒng)教研的基礎上積極開展虛擬教研活動，充分調(diào)動教師參與虛擬教研的積極性和主動性。

3.1.3 組織開展虛擬教研活動經(jīng)驗交流活動

不定期組織教師開展虛擬教研經(jīng)驗交流活動，交流內(nèi)容主要為開展虛擬教研活動的情況介紹、活動的形式、活動的效果及活動中存在的問題等。

3.2 豐富活動內(nèi)容 突出實踐教學

高等職業(yè)教育的教學過程和培養(yǎng)目標主要有三個顯著特點：一是注重崗位能力培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學、試驗和實習；二是強調(diào)課程體系的針對性，課程設置不是從學科出發(fā)，而是從職業(yè)崗位群需要出發(fā)；三是突出實踐環(huán)節(jié)教學，主動適應地方社會經(jīng)濟建設發(fā)展要求，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線的實用型人才。虛擬教研活動內(nèi)容，要突出職業(yè)教育教學的特色，緊密結合職業(yè)教育自身的發(fā)展實際以及各專業(yè)建設的實際，拓寬職業(yè)教育教學研究的視野，豐富虛擬教研活動內(nèi)容，增加虛擬教研活動的針對性，突出實踐教學。

3.3 活動形式多樣，鼓勵教師創(chuàng)新

鼓勵教師積極與校內(nèi)外教師建立廣泛的聯(lián)系，激勵教師不斷創(chuàng)新，逐步拓寬虛擬教研活動形式。虛擬教研活動可以打破時間和空間的限制，活動不局限在同一專業(yè)（教研室）進行，可以按照實際需要組成虛擬教研團隊，加強與同行的橫向和縱向聯(lián)系。比如組建校內(nèi)不同專業(yè)（教研室）、同一地區(qū)相近專業(yè)（教研室）和不同地區(qū)相近專業(yè)（教研室）等虛擬教研團隊，利用QQ（QQ群）、YY等就某個教學主題展開交流和研討；也可以在BBS、博客或播客上就自己關注的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學問題發(fā)表個人觀點，與他人分享教學中的所思所想，研討教學中存在的一些問題及相應的解決辦法。

3.4 拓寬參與人員范圍 提高虛擬教研效果

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。這就決定了高等職業(yè)院校要和企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，時時關注企業(yè)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，將企業(yè)行業(yè)最新的信息、技術和成果引入到教學中來，不斷向社會輸入合格的高端技能型人才。虛擬教研活動要不斷拓寬參與人員范圍，提高虛擬教研效果，尤其是要積極引入行業(yè)企業(yè)的一線人員加入，與他們共同探討行業(yè)企業(yè)的崗位需求和亟需人才，而虛擬教研模式能夠不受時間和地點的限制，學校教師和行業(yè)企業(yè)人員在網(wǎng)上展開充分的交流和研討。同時，虛擬教研也可以積極吸納學生參與到教研活動中來，充分聽取采納學生的意見建議，以進一步突出學生在教學中的主體地位。

總之，與傳統(tǒng)教研模式比較，虛擬教研模式具有無與倫比的優(yōu)勢。虛擬教研模式可以不受時間和空間的限制，與不同類型、不同地域的教師、行業(yè)企業(yè)人員以及學生開展跨時空的教研活動。高等職業(yè)院校廣泛應用開展虛擬教研活動，可以創(chuàng)新教研活動形式，豐富教研活動內(nèi)容，改善教研活動質(zhì)量，調(diào)動教師參與教研的積極性，提高教研活動效果，提升學校的整體教學質(zhì)量和教學水平。

參考文獻

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