大學英語教學實踐中的英美文學教學模式

摘 要：近年來，為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，就如何提升學生的英語認知水平、應用水平的問題，新的教學理論、教學模式層出不窮。筆者主要從英美文學課程在培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)方面具有的獨特作用出發(fā)，指出了在大學英語教學實踐中適應現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的基于網(wǎng)絡的英美文學教學模式。

關鍵詞：大學英語教學改革 基于網(wǎng)絡教學 英美文學教學新模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0039-02

大學英語課程屬基礎語言技能類訓練科目，教學任務繁重。根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）：將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。筆者以為在大學英語教學實踐中開設英美文學賞析選修課程是對大學英語日常教學的有益的、必要的補充，將會提高學生的英語認知水平和人文素養(yǎng)，從而提高學生的整體水平。本文通過闡述英美文學的教育價值、分析英美文學在大學英語教學體系中的助益作用，來探討大學英語教學實踐中適應現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的英美文學教學新模式。

1 英美文學的教育價值及其在大學英語教學體系中的助益作用

文學，是一種將語言文字用于表達社會生活和心理活動的學科，屬于社會意識形態(tài)的范疇。文學是語言文字的藝術，是社會文化和生活的一種重要表現(xiàn)形式。學文學不僅是學習語言的最佳途徑，更是提高素質(zhì)教育和培養(yǎng)人文精神的有效渠道。不同時期的英美文學可以說是當時社會現(xiàn)實的縮影，反映著英美國家的歷史與文化，也折射出人們追求真善美的美好心愿。英美文學課程在深化學生在基礎階段所學知識、提高學生的語言運用能力、培養(yǎng)學生的文學鑒賞力和審美的敏感性方面起著不可替代的作用，并進而能從整體上促進其人文素質(zhì)得到提升。

從英語學習的本體來看，廣泛閱讀名家作品對于提高寫作水平影響意義重大。英美文學作品是優(yōu)秀的文字運用、層次安排和思想內(nèi)容的集大成者。閱讀名家作品不僅可以積累地道的文字表達，巧妙的層次安排，還可以深受偉大思想的熏陶，提升對生活的感悟能力。因此，學生自然會漸漸掌握嚴謹?shù)年U述方式，逐步提高英語的表達能力。

可見，英美文學課程在大學英語教學實踐中的作用是顯而易見、不容忽視的。對提高大學英語教學水平起著有益的推動作用。

2 基于網(wǎng)絡的英美文學教學新模式

從目前大學生已有的英語能力、大學的師資力量以及素質(zhì)教育的取向來看，面向全體大學生開設英美文學公共選修課具備充分的可操作性。但在大學英語教學體系中，英美文學課的授課對象主要是高等學校非英語專業(yè)本科生。從普遍意義上講，其英語認知能力與“科班”出身的英語專業(yè)學生相比依然具有差距。教學對象水平的差異促使從事大學英語教學的教師要根據(jù)實際情況，有的放矢地進行教學改革研究，逐漸探索出適應時代要求的大學英語教學體系中的英美文學教學模式。

2.1 英美文學課程傳統(tǒng)教學模式的利與弊

以教為主的傳統(tǒng)英美文學教學多采用教師灌輸?shù)闹v授式，是教師的“獨角戲”。作家生平、時代背景、內(nèi)容簡介、文學常識和作品賞析等等，是教師貫徹始終的教學模式。學生只是被動的接受信息，詳盡地記錄每一個可圈可點的知識點。并根據(jù)教師的安排，閱讀作品選讀，比較分析作品間的異同并撰寫閱讀心得，如此反復。

固然，這種歷傳數(shù)代的“一言堂”的教學模式有效地規(guī)劃了英美文學的教學版圖，使教師得以充分利用課堂時間傳播知識，使教學計劃得以快速實現(xiàn)。但是，在這種以教師為中心的教學模式下，學生本應扮演的主體角色卻無法充分得以體現(xiàn)和發(fā)揮。另外，該課程由于歷史跨度大，文學流派多，作家的風格也紛繁多樣，經(jīng)過一兩年的學習，學生最終也只能記住課堂上討論過的作家名字、作品梗概，整體印象只是模糊一片。隨著我國素質(zhì)教育的全面推進，英美文學教學模式中這種“灌注式”的單一教學模式日益暴露出它的局限性。

鑒于此，在新的教學改革的倡導下，建立一種以學生為主體的基于網(wǎng)絡的英美文學教學模式的想法與探索呼之欲出。

2.2 基于網(wǎng)絡的英美文學教學新模式的理念、特點和意義

基于網(wǎng)絡的英美文學教學新模式是將網(wǎng)絡技術、信息和大學教學課程相結(jié)合的模式。在充分挖掘網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡信息資源的前提下，將以教師為中心的傳統(tǒng)教學理論和以學生為主體的現(xiàn)代教學理論綜合運用于英語教學，充分調(diào)動各部分協(xié)調(diào)合作，共同提升教學質(zhì)量。

新的教學模式由于將教學過程中的各個角色—— 教師、學生以及以計算機為依托的網(wǎng)絡技術和資源糅合在一起，彰顯了新時代教學改革的特點。

2.2.1 “教師為主導，學生為主體”的教學原則凸顯

在新的教學模式下，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，實現(xiàn)師、生與計算機網(wǎng)絡資源的有效互動。通過師生、學生間的充分交流、討論和協(xié)作，共同完成對英美文學的全新闡述和理解，形成一種動態(tài)、開放的教學過程。

2.2.2 教學手段現(xiàn)代化、個性化

在英美文學新的教學模式下，教師可依據(jù)教學需要，充分利用多媒體技術突出呈現(xiàn)教學內(nèi)容，模擬并創(chuàng)設教學情境，引導學生進行思考，使學生從自己的具體情況出發(fā)，在教師的帶動下充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，有創(chuàng)意的學習英美文學課程。以“學生為主體”的模式也打破了對課堂教學的絕對限制，學生可以充分利用網(wǎng)絡技術和信息資源，利用課堂外的時間進行自主學習和提高。與傳統(tǒng)的授課方式相比，這一新的教學模式無疑更具有直觀性、趣味性的現(xiàn)代化個性特點，也更加有效地、生動地傳播英美文學知識。

2.2.3 網(wǎng)絡技術在課程中角色鮮明

由于網(wǎng)絡技術和信息資源在課程中扮演著重要角色，師生可以充分利用網(wǎng)絡資源開展教學活動。這樣，英美文學課程教學可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡得天獨厚的優(yōu)勢，更方便快捷的傳遞與接收信息，這也是先進的教育思想和教學理論下的必然要求。

綜上所述，基于網(wǎng)絡的英美文學教學模式充分吸收了傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學理論的合理內(nèi)核。既充分發(fā)揮了教師的主導作用，又充分調(diào)動了學生的自主學習能力和獨立思考能力，有效地實現(xiàn)了教學相長。

3 結(jié)語

大學英語教學實踐中的基于網(wǎng)絡的英美文學教學模式采用新的授課模式，達到了提高學生學習興趣、提高英語認知以及應用水平的目的。筆者希望借本篇拋磚引玉，愿與致力于大學英語教學的各位同仁一道悉心探索，從而進一步完善英美文學的教學模式，使得熱愛英語語言、熱愛英美文學的師生能夠共同徜徉于多彩多姿的文學殿堂，使文學的藝術長廊里有了更多的“沉醉不知歸路”的流連忘返者。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].2007，9.

[2]藍仁哲.語言·文學·人學[J].外語與外語教學，2000（2）.

[3]陳明明.淺談素質(zhì)教育下的英美文學教學模式[J].成都大學學報，2007，21（2）.

[4]覃志峰.英美文學教學談[J].莆田高等師范專科學報，2002

[5]錢小龍，鄒霞.基于網(wǎng)絡課程的教學設計理論研究[J].外國教育研究，2005.