《水利工程測量》理實一體化課程教學改革

摘 要：《水利工程測量》課程是水利水電建筑工程專業的核心課程，是實踐性很強的專業技能課程，在培養高素質高級技能型專門人才中起著關鍵作用，進行課程改革當務之急。

關鍵詞：課程目標 設計的理念與思路 教學模式 學習情境設計程序

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0059-02

高職高專水利水電建筑工程專業主要面向水利行業的建設單位、施工單位和監理單位，培養在建設第一線和基層單位從事建設工程的施工和管理技術工作的水利水電工程的施工員、監理員、測量員、造價員、資料員、工程管理員，具有良好的職業道德、熟練的崗位能力、扎實的專業知識和可持續發展能力，德、智、體、美全面發展的高素質高級技能型專門人才。

1 課程教學目標

水利工程測量課程是水利水電建筑工程專業的核心課程，水利工程測量技術貫穿水利工程項目建設的全過程，從初步設計階段、施工階段到施工管理階段都離不開測量工作，因此，水利工程測量課程在專業人才培養中起重要支撐作用，為學生今后從事中小型水利水電工程設計、施工技術管理、施工組織與管理、工程運行管理等崗位工作打下堅實基礎。

2 課程設計的理念與思路

課程設計的理念與原則是：以職業能力培養為重點，以職業工作崗位需求為導向，以能力為培養目標、項目為載體、學生為中心，與行業企業合作進行基于工作過程的開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。

（1）校企共建課程。充分發揮專業建設委員會的作用，與行業企業共同分析施工員、測量員、監理員、造價員、工程管理員等崗位群實施一個完整工程建設項目所需工程測量課程的知識、能力、素質要求出發，改革課程內容。課程內容與職業崗位能力融通、與職業資格證書融通、與生產實際融通、與行業標準融通（水利水電建筑工程施工測量規范（SL52-93））。開發基于水利樞紐工程建設的測量工作過程的課程，從水利樞紐建設過程中提煉出典型的水利工程測量任務，每個任務再分解為2～5個學習情景，做到每個學習情景的實施都是一個完整的單項工作過程。鍛煉學生測控地形地貌和工程放樣的操作能力，重點在工程放樣。邊學邊做，學做緊密結合，學生練就過硬的測量儀器操控動手能力和工程放樣、計量技能。培養學生嚴謹、規范、誠信品質，吃苦耐勞、團結協作敬業精神。

（2）突出課程的職業性、實踐性和開放性。水利工程測量課程是在水利樞紐建設過程中對測量技能的需求分析的基礎上開發設計的，體現了職業崗位需求，也充分體現了水利工程測量課程的職業性。通過課內訓練、綜合訓練、測量技能競賽、企業頂崗實習這些豐富多樣的實踐環節充分體現了水利工程測量課程的實踐性；《水利工程測量》是在校企間不斷的密切合作的基礎上開發的，根據《水利工程測量課程》建設和校企技術培訓的需要，在教學組織上，對《水利工程測量》課程，結合工程施工的特點，采用單獨學期，我們與富凱龍水利水電集團、內蒙古黃河工程局股份有限責任公司合作掛牌成立兩個“水利水電工程施工技術實訓基地”，以建設校企深度融合的緊密型校外教學環境——“廠中校”為目標，結合水利水電建筑工程施工項目，由學院提供水準儀、經緯儀、全站儀等測量儀器、企業提供工程項目、場地、大型機械設備、工程技術人員（兼職教師），將教學延伸到企業。校企聯合舉辦工程測量技能競賽，充分體現了《水利工程測量》課程的開放性。

（3）本課程工作任務。按照以培養學生崗位能力為目的，以典型崗位工作過程為項目，將知識作為完成項目的支撐條件進行合理組合，采用項目教學方法教學的思路，通過對水利工程測量課程崗位能力分析，確定水利工程測量課程的典型工作任務是識讀地形測量圖；進行地形測量、渠道、道路與橋梁測量；大壩施工放樣、房屋建筑施工放樣；水工建筑物變形觀。

工作任務與學習項目見表1。

3 教學模式、教學方法、手段

3.1 密切結合本課程的要求，采用理實一體的教學模式

3.2 教學方法、手段

按照測量基礎理論和儀器基本操作及分組，采用項目實訓方法進行教學。

（1）測量基礎理論和儀器基本操作教學。將基礎理論分解為三個任務（水準測量；角度測量；距離測量、直線定向）逐一進行教學，在教師指導下從理論到實踐，在實踐中理解理論，反復操作和實踐，并結合實踐中存在的問題進行總結，學生逐一完成所布置的教學任務，經過一階段的學習，學生能夠熟練地掌握角度、距離和高程測量的基本原理和測量方法，熟練儀器的操作和使用。第一階段每個同學的測量實訓結果、作業、課堂考核作為該階段的成績評定。

（2）分組進行項目實訓教學。將任務分解為校園地形測量、渠道測量；大壩施工放樣、房屋建筑施工放樣；水工建筑物變形觀或承攬生產任務。小組成員需協作，熟練應用第一階段所學的知識，完成實訓任務。根據小組提交的實訓成果和自評結果，結合教師現場抽查的考核結果進行第二階段的成績評定。

綜合兩階段的成績評定，作為本課程最終成績評定的標準。

4 考核與評價

對學生考核評價采用五級記分制：優、良、中、及格、不及格。成績評定從以下幾個方面綜合考評：（1）學生獨立操作計算考核；（2）分組項目實訓考核成績，分組實訓中的實際操作、組織協調能力；（3）考勤、紀律考核；（4）儀器保管愛護。

學生人成績根據以上四個主要方面，并由小組成員互評和教師評價綜合評定。

5 教學場地和條件、其他教學資源

我院校區具備良好的室內、外和多媒體教學條件，校園就是實訓場，適宜進行測量基本理論操作和儀器基本操作的教學及控制測量的實訓；根據互利互惠、雙向互動的原則，依托行業，聯合企業，采用集中與分散相結合的辦法，在兩個“水利水電工程施工技術實訓基地”進行水利工程的施工測量實訓，把企業作為大課堂；紅領巾水庫地形復雜，同時具備水利工程建筑群，可用于地形測量。

學校在儀器設備的配備上，充分考慮了學生在今后的實際工作中可能遇到的常見儀器類型，配備了DS3水準儀、自動安平水準儀、萊卡電子水準儀、DJ6、DJ2光學經緯儀、DJ2電子經緯儀，一些國產品牌全站儀、GPS等，以及各種測量內業計算軟件。使學生通過學習，能夠在今后的工作中，更快地上手各種儀器設備，迅速熟悉各種工作方法。

6 學習情境設計程序

基于行動導向的學習情景設計程序采用“六步教學法”，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。

（1）資訊。分析基本資料，明確測量任務，搜集參考書籍。

（2）計劃。學生分組制定測量工作計劃。

（3）決策。學生對計劃階段制定的工作計劃修整完善。各小組到講臺前講解并展示其工作計劃；教師參與挑選兩小組的工作計劃分析、評價；老師肯定合理的，正確的計劃內容，分析評價其他計劃內容；學生討論并修改各自計劃，老師解答疑問；最終確定工作計劃。

（4）實施。學生能獨立完成測量工作。老師提供類似工程的參考資料和設計圖，對工程中可能遇到的難點問題和容易出現的錯誤進行提示性講解；學生獨立完成測量工作；在學生實施過程中老師及時解決學生中出現的問題。

（5）檢查。學生自查或交互檢查測量成果，提高成果的規范性、科學性和完整性。

先對成果進行自檢，并自評成績（指導教師提供統一的、規范的“測量成果檢查表”）；再對成果進行互檢，并評定成績。

（6）評估。學生能夠對自己的工作過程進行全面地評價，明確今后需改進的內容。

老師對學生的測量成果進行評價；與學生進行專業會談，確定修改內容；分組討論，表述自己自評結果；老師填寫教師評價表；并作總結。

通過理實一體的教學過程。使學生掌握普通測量學的基本理論、儀器觀測操作、記錄計算、分析測量數據，得到符合精度要求的測量成果；掌握施工放樣的基本知識和作業方法；掌握地形圖的測繪知識，提高學生的識圖能力，為后續的專業課及今后從事測量工作奠定基礎。