中職英語班內隱性分層教學探索

摘 要：根據學生的個性、英語水平和學習能力，改變一刀切的英語教學模式，把學生分為三個層次：A層—英語程度較高，B層—英語程度中等，C層—英語程度較低，教師分層施教，通過全班上課、分組教學和個別輔導等形式，從教學目標、教學內容、預習、課堂教學、課堂提問、練習、作業、考試、課外活動等各個方面施行班內隱性分層教學，使每個學生在最適合自己的英語學習環境中獲得最佳的發展。

關鍵詞：中職 英語教學 班級 隱性分層

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0063-02

1 中職英語教學現狀

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在英語教學的道路上跋涉多年，我們仍在不斷探索。因為，中職學校面臨的是特殊而復雜的教學情況。

中職學校的學生主要來自應屆初中畢業生，他們包括：（1）沒考上高中，但有一定進取心，感覺來職專讀書委屈的學生；（2）沒考上高中的又缺乏進取心的學生；（3）一部分學習困難、行為習慣較差甚至有劣跡的學生；（4）極少數因家境困難或其它原因不讀高中的優秀學生。可以看出，中職學生水平參差不齊，學習積極性普遍不高，尤其是英語課，學生自稱“鴨子聽雷”，課堂對于師生都成了煎熬。

但我認同這樣的說法：“其實最有條件去實現開放教育的是職業教育，最有理由去實現素質教育的是職業教育?！敝新殞W校不受應試教育的束縛，最有條件利用本身優勢，大膽實驗，改變不合適的教學方法，探索真正適合中職學生的教學模式。

由于中職學生大多英語水平差，英語課堂長期聽不懂，導致對英語缺乏興趣，如果簡單按照中職英語教學大綱開展教學，缺乏教學針對性，大多數學生不適用，學生的英語學習出現惡性循環，英語教學得不到應有的效果。我們應對學生按層次分類，根據學生的實際情況實行有針對性的教學。因此，我們提出了班內隱性分層教學。

分層教學有快慢班模式、走班模式、能力目標分層監測模式、定向培養目標分層模式、個別化學習模式和班內隱性分層教學模式等。班內隱性分層教學模式又稱分組教學或能力分組，就是根據學生的個性、水平和學習能力，改變大一統的教學模式，把學生分成不同層次，教師分層施教，使每個學生在最適合自己的環境中開展學習。

2 班內隱性分層教學設計的實施

要成功施行班內隱性分層教學，教師必須做細致、復雜、周全的設計與安排。我們根據學生成績、教師評價和自我評價三個方面把學生分為A層—程度較高、B層—程度中等、C層—程度較低，從三個層次施行班內隱性分層教學。

（1）教學目標分層。教師對不同層次的學生，提出不同層次的教學目標。根據各層次學生的學習能力和基礎水平定出不同的教學內容、進度，設計不同的提問、練習，保證各層次學生達成各自的目標。

如以現行的英語新教材《英語基礎模塊》（中等職業學校教材編寫組編寫，高等教育出版社出版）（下同）第一冊《Unit7 Can I speak to Wang Yang？》為例，我的教學目標是：C層：掌握打電話的基本用語和用法；B層：根據課文所學的電話用語，與同伴練習打電話（Act and practice）；A層：根據日常生活的實際，編一段電話對話。

（2）教學內容分層。教學內容可分為三類：一是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這要求每層學生都能掌握；二是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；三是難點要求，對C層不作要求，B層作一般理解，A層要求能突破難點。

（3）教學過程分層。課堂教學中要努力完成教學目標，又要保證不同層次的學生都能學有所得，層次落差不宜太大，以B層為基點，同時兼顧A、C兩層。對A層少講多練，讓他們獨立學習，培養其綜合運用知識的能力；對B層學生精講精練，著重掌握基礎知識和訓練基本技能；對C層放低起點，淺講多練，查漏補缺，掌握必要的基礎知識。

如在新教材《Unit3 How much is it？》里，我讓學生列出一個購物單（shopping list），A、B層學生回答較踴躍，再以屏幕顯示其中的一些物品單詞（shopping items）， 讓C層學生正確讀出；再放其它物品的圖片，讓B層學生說出其單詞；最后讓A層在B、C層答案的基礎上發展出更多的詞匯和用法來。這樣，一步步深入，課堂教學始終遵守由易到難、循序漸進的規律。

在上聽力時，全班聽兩三遍后，我先叫C層按照課文回答簡單問題，然后讓B層復述句子（to repeat the sentences one by one），最后叫A層拓展性回答問題（develop the list）。

在第二冊《Unit1 I Laughed till I cried》Activity 7 Talk in pairs，B層解釋提示詞，然后仿照例句，我問，B層回答；我再問，C層回答；最后，A層從課文給出的四個例句擴展開來，給出更多的別的關于天氣、活動、形容詞等的詞匯。

新教材每一單元都有兩段主要對話，我一般要求：C層學生要能朗讀課文，背誦自選；B層學生要背下課文；A層學生不但要會背，還要會默寫，并能在課文的基礎上進行擴展，能進行句型替換。除了背誦，我還讓他們表演。全班分組，一組四、五個人，表演完評分、加分。學生對此興致盎然。

（4）預習分層。根據己設的教學目標，給出各層次的預習目標。比如可要求C層預先看單詞，基本看懂預習內容，不懂時主動求教于別組同學；B層初步理解預習內容，自己會讀單詞和課文，能主動求教或幫助別組；A層理解和掌握預習內容，單詞、課文都記下來，練習先做一做，能獨立準備相應的口語操練，消化本課主題內容，發展本課話題，并自覺幫助別組成員。

（5）提問分層。要確保各層學生在課堂上都有回答的機會。如果問題過難，C層就跟不上；如果問題過易，A層會失去興趣。因此，教師要設計不同層次的問題情景，由淺入深，分層遞進，將既定的學習任務轉化成學生感興趣的具體問題。

還是在《Unit3 How much is it？》里，課的開頭我先在屏幕上顯示了淘寶網的網址，然后問：“What’s it？”“What can we do on Taobao？”“Have you / your friends got any shopping experience on Taobao？”這些問題A、B、C三層學生都能回答，只是有些個體差異。然后我在屏幕上顯示一些物品，問：“What have I bought from www.taobao.com？”這些問題A、B層學生會回答：“an English dictionary，a magazine，a disk，a cell phone，a dress，a bag等等?！弊詈螅以賳枺骸癢here can I go besides Taobao？”這個問題恐怕只有A層學生能完整地回答出來：“book store，food store，meat shop， grocery，clothing store，department store……”

在下課前向學生提問：“What have you learned in this lesson？”“If go shopping， what will be on your shopping lists？”等等。這樣的提問保證照顧到了所有層次的學生。

（6）練習分層。適合課堂教學內容、學生知識水平的練習，才能讓學生更深地掌握、鞏固知識。練習可分三個層次：基本練習、綜合練習、發展練習?；揪毩暿桥c教學內容相關的基礎題，全體學生必做；綜合練習是根據教學內容中等要求設計的，面向大多數學生設計的，以中等生能達到的水平為限，讓他們在練習中理解，鞏固所學知識；發展練習是根據優生的學習水平和教學內容設計的難度稍大的綜合題或發展性題，讓優生在探索中發展提高。B、C層選前兩者，A、B層選后兩者。

如配套新教材，我們出了單元前測、綜合練習、閱讀理解和完形填空等練習。單元前測少而簡單，讓學生在每個單元前稍微了解課文，這是面向全體學生的練習；綜合練習是面向大多數學生的；閱讀理解和完形填空則是發展性練習。

（7）作業分層。課后布置多層次作業，是分層次教學不可缺少的環節。一般可分為三個層次：一般性作業面向B層，特殊性作業照顧C層或A層。C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；A層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學。同時鼓勵學生在完成作業后，嘗試向更高層次練習，以逐步縮小差距。

在第二冊《Unit3 How much is it？》里，作業布置：（1）記下所有購物的單詞與短語，這適合所有水平的學生；（2）列出你這個周日想要購買的購物單。（Write a shopping list of what you want to buy this Sunday.）這適合A、B層；（3）模仿課文造一段對話，對話必須顯示出你購物單上的物品。（Make a dialogue imitating Activity 5， showing the things on your shopping lists.The third homework is of students’ own will.）這大概就只有A層和少量B層能完成了。

寫作方面一般只要求A層學生。新教材每個單元，我都根據課文有關內容，擬一個作文題目讓他們寫。自愿，有寫有加分。有些學習好的同學很感興趣，每次都會完成，我也都會認真批改，甚至把學生叫來當面改，這樣他們印象很深，提高很大。至于B、C層學生，不強求他們。

（8）考試分層。我們的書面考試包括平時聽寫、單元測試和期末考試。考試卷可根據A、B、C三個層次的實際水平，擬定出不同層次的測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層完成（可用附加題形式），部分題只要求C層完成。也可要求C層只完成基礎題。

除了書面考試，我們的考核還包括平時表現。期末評分，書面成績和平時表現各占一半。平時表現包括出勤、帶書帶筆、作業完成情況、小測聽寫情況、課堂回答問題、課堂表現好壞、Talent Show（如講英語故事、兩人對話、課堂口語展現等等），使學生重視平時的英語學習。而這種評價，老師更方便按照學生層次，具體情況，具體考核。

（9）課外活動分層。由于課堂教學的局限性，課堂外我們可以輔助組織一些形式多樣的課外教學活動，如朗誦、唱歌、演講、短劇表演、制作英語海報等，課內外結合，分層次進行，激發學生的興趣，提高英語教學效果。

3 班內隱性分層教學的效果

2009年9月開始，我教09級20、22、23三個班。我把23班定為實驗班，實施班內隱性分層教學；20、22班為控制班，采用傳統方法上課。

根據學生的座位和關系，我把23班分為11個學習小組，每組都有一個學習較好、又較有能力的人當組長。通過全班上課、分組教學和個別輔導等形式，從教學目標、教學內容、預習、課堂教學、課堂提問、練習、作業、考試、課外活動等各個方面，施行班內隱性分層教學。

最后，經過一年的學習，20、22班的英語水平、班級氣氛都變化不大，23班學習英語的氣氛變得很濃，對英語興趣十足，很喜歡英語課。最后的期末考試成績與最初的摸底考試成績相比，有非常大的進步。這個班直到現在還跟我關系非常好。

隱性分層教學是英語教學改革的一種有效嘗試。它既面向全體，又注意個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的同時挖掘各層學生潛能。它遵循學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求。它著眼于對學生英語學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，真正體現實施素質教育。

4 班內隱性分層教學的思考

（1）隱性分層教學的執行要整體考慮，系統計劃，并做好階段性的總結與反思。

（2）小組管理比較混亂，教師必須維持好課堂紀律，讓學生合作學習，互相幫助，互相進步。

（3）要及時對各層學生進行評價，及時反饋學生的學習成果，讓學生獲得成功的喜悅和學習的樂趣。

（4）在平時的教學中要有意識地培養A層英語精英，這將是教師很大一部分成就。

（5）分層教學需要整合大量課內外資源，教師要了解學生和教材，做好資料的收集和整理，在備課、上課、輔導等環節都精心設計，需要更高責任心和更精湛的業務水平。

總之，班內隱性分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，學生的主體作用能得到充分的發揮，整個課堂自始至終各層學生都處于積極活躍的狀態，真正達到了因材施教。班內隱性分層教學有助于培養出真正有素質的職業人才。

教育的真正目的就是對人的轉化。職業教育可以是不同于應試教育的素質教育。每個學生都是有潛能的，中職教育的目的就是轉化這些學生，充分考慮他們的個性，發展特長，開發潛能，培養學生的能力，造就一批實用型的技術人才。