淺談中職英語教學中的“基于工作過程導向”策略

摘 要：中職英語教學中，實施“基于工作過程導向”教學方略，有助于內在地調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效益。本文從中職英語教學過程中的教學設計原則與方法運用二個方面進行了探討。

關鍵詞：中職學校 英語教學 基于工作過程導向 策略 探討

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0070-01

職業教育是以就業為導向的教育。與普通教育相比，特點就在于其鮮明的職業屬性。傳統的中職英語教學，專業性不突出甚至缺失，以致造成學生走上工作崗位后無法適應要求。基于工作過程導向的中職英語教學模式，是結合專業實際需要，以“適度、夠用”為原則，教師、學生、企業共同參與的一種新型教學模式。這種模式強調職業情境的創制，強調學生的積極參與，以培養學生的英語實用能力為教學目標。因此，積極探索職業化屬性，讓學生在真實的工作情境中學習未來職業中所需要的英語技能，同時在英語學習過程中培養綜合語言運用能力，能更好地激發學生英語學習的熱情，逐步養成良好的職業素養。

1 中職英語“基于工作過程導向”的教學設計原則

職業教育學的實踐與理論表明，僅僅將教學方法作為轉換教學內容的手段是遠遠不夠的，現代職業教育教學組織形式的方式應關注兩點：一是教學的內容，二是教學的過程。教學的內容指的是要關注課程的整體設計，教學的過程指的是教學必須關注進程、方法及評價的設計。就是說，教學內容的設計指向學生“學什么”和“做什么”，教學的“過程”設計指向學生“怎么學”和“怎么做”。

（1）教學內容的設計原則。傳統的教學內容設計往往是與知識傳授一致的被動式安排。教師往往根據自己的教學經驗，安排給學生千篇一律的學習內容。而從學生未來職業需求的角度而言，往往這種安排帶來一種臆構的色彩。筆者以為，中職英語的教學，第一是要以學生未來職業需求為教學切入點。當今社會，技術進步導致簡單職業向綜合職業發展。傳統的英語教學只是盲目地復制或簡化普通中學的教學目標，聽、說、讀、寫一應俱全，這樣不僅不能實現中職英語的教學目標，而且容易使教學走入了應試的老路。這對學生的學習積極性發揮無疑是個挑戰。因此，重新正確確立中職英語學習目標勢在必行。作為跨專業技能的外語，將中職英語教學與專業技能要求結合，有利于學生將來在企業里能進一步發展。而這樣的課堂教學，學生明確是“為工作而學”的目標，學習積極性明顯得到提高。第二是要創設真實的學習情境。長期以來的中職英語的課堂教學，總是教師講得口干舌燥，學生不理不睬。重要的原因就是課堂教學中缺乏真實的情境，使學生對與未來職業無關的英語學習沒有興趣。因此，要真正讓學生重視英語，就要改革教學的內容，進行以“工作過程導向”理念引領的課堂學習活動。如創設或在真實的情境中，從描寫工作中的車間、常用工具、工作過程等入手，讓學生在真實的情境中開展英語學習，就能起到事半功倍的效果。第三是要確立以綜合職業能力為培養目標。中職教育的目標，并不僅僅是一個純粹的職業人，而是一個生存、發展的社會人。英語是一種職業交際的工具，其教學的質量直接關系到學生未來的可持續發展。因此，教師有必要通過與專業知識的結合，從整體上提升學生綜合運用英語會話的能力。

（2）教學過程的設計原則。中職英語教學的成敗，不但取決于教學內容的整體設計與安排，而且還在于其教學過程的有效把握。為此，教師第一是要注重通過情境教學，調動學生的學習興趣。情境教學是英語教學的生命線。它能夠營造良好的語言環境，使學生從聽、說、讀、寫各個不同的角度獲得感性認識，激發學習熱情。在教學中，教師要重視抓住學生職業生涯中的各種情境，模擬真實的學習情境，讓學生學得開心，體驗成功。第二是要注重學生的個體差異，加強學法指導。職業學校的學生大多英語基礎知識差，口頭表達能力弱。為此，需要教師去引導他們發現哪種學習方式對其長進最有效果。因此，教師在教學設計中要嘗試各種教學法，以適應、刺激各種不同學習層次的學生情況，讓不同類型、不同水平的學生都能發揮英語學習的潛能。比如通過反復閱讀、錄音復習等來激發聽覺學習型的學生；通過卡片復習、專注默讀來滿足視覺學習型的學生；通過討論、對話交流的方式促進互動學習型的學生等。教師要善于發現學生的學習習慣、學習類型，并給與適當的指導，協助學生盡快地認識自我，以便更快、更好地投入學習。第三是要運用多種評價，讓學生體驗成功。中職學生類型和對象的不同，要求教師采取不同的評價方式。在教學中，我們不但要注重期末結果的評價，也要注重對學生學習過程的評價；我們不但要對學生的筆試進行評價，而且也對學生的口語情況進行評價。同時，還要對學生取得的進步進行評價，以激發學生學習的熱情。

2 中職英語教學中“基于工作過程導向”的措施

“基于工作過程導向”的中職英語教學，從學生的實際情況和興趣點出發，以“任務驅動型教學”為主要方式，可從六個方面進行：（1）主題導入，調動興趣。教師要從教學目標和學生實際出發，利用短片、歌曲、圖片、對話、知識競賽、頭腦風暴等各種生動有趣的方式導入主題，吸引學生的注意力，誘發學生的學習的欲望。（2）聽說訓練，夯實基礎。在學生的學習熱情調動后，加強聽說能力的訓練，使學生循序漸進地在原有的基礎上得到提高。（3）總結典型，探究規律。在學習基礎會話的基礎上，學生在教師的引導下討論總結本話題在各種情境中的典型句型，并根據教師設計的情境進行分組練習，這樣為下一步的學習又做好充分的知識和技能準備。（4）結合專業，融入職業。有了聽說的基礎和典型句型的掌握，學生對接下來的學習有了自信。同時，學生也需要新知識的刺激，此時將專業知識融入學習是恰到好處。比如，在學習“面試”話題時，模具專業的學生學習實習中車、磨、銑等方面的知識；服裝專業學生以“購物”為話題，從報裝的面料、款式、型號等進行討論，這樣緊密的和專業、工作聯系在一起。（5）分層練習，適當拓展。有了適當專業知識的儲備，教師根據生活和工作情境創設適當的情境讓學生練習，聯系由易到難，層層遞進，此時教師充當協助者，欣賞者，成績記錄者的身份，而學生不但充當“演員”的角色演好自己的戲，同時也是同學進步的見證者、評判者。在此基礎上，教師可進行適當的拓展。比如，學習“面試”時討論面試的技巧；學習“購物”時討論如何砍價。這樣既保證基礎較差學生達到基本學習目標的要求，多品嘗一點成功的歡樂，又使基礎較好的學生有創見，充分施展自己的才能。讓各層次學生在練習的過程中，慢慢地掌握英語運用能力，進入一種“潤物無聲”的境界。（6）多元評價，全面發展。對學生的評價，教師既評價結果又重視過程，既評價智力因素又重視非智力因素轉化，體現對學生的多元評價，促使學生培養適應未來職業發展的能力要求。