高等院校實施“項目導師制”的探索與實踐

摘 要：濰坊學院生物與農業工程學院積極探索和實踐以科研項目為基礎的本科生“項目導師制”，提高了學生的綜合素質，促進了教學相長，有效改善了師生關系。進一步完善該制度，將有利于充分發揮其對優秀人才的培養作用。

關鍵詞：本科生 項目導師制 濰坊學院生物與農業工程學院

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0076-01

導師制是學生培養與管理的一種重要形式，也是教師指導學生的一種有效方式。目前，導師制在我國僅僅應用在對研究生的培養上。本科生導師制在我國還處于探索階段，各高校也是各自為政。濰坊學院生物與農業工程學院自2004年開始，就積極探索在本科生教育中實施以科研項目為基礎，以對學生的全面指導為核心的導師制，即“項目導師制”。經過多年的探索與實踐，逐漸形成了行之有效的適合我院實際的“導師制”新體系，有效改善了師生關系，促進了教學相長，在一定程度上保證了我院大學生的成長成才。

1“項目導師制”新體系的建立

1.1 導師的遴選

指導教師的素質是導師制實施的成敗關鍵。經過多年的實踐，我們對導師的遴選有了比較成熟的方法。主要做法如下：要求導師必須具備因材施教的能力并且承擔市級以上科研項目；在導師聘任與管理上，采取個人申報，專家組審議，學院批準，院長聘任的形式。同時對導師實行學期考核、動態管理，考核不合格者學院予以解聘。導師遴選和管理的嚴格性保證了導師的整體質量，促進了“項目導師制”的順利實施。

1.2 項目的確定

教師提供的科研項目是實施項目導師制的基礎。雖然不管什么選題對一個本科學生來講可能都是“新”的，但驗證式的試驗研究必然使學生的思維落入既定的框框。根據多年的經驗，我們發現：指導教師根據自己所從事的科研方向或承擔的科研課題，有針對性的分解幾個相對獨立的子課題作為“項目導師制”中的項目，效果較好，即可以保證足夠的科研經費，又可以有效激發學生的科研熱情和創造潛能。如在2010年導師制實施中，筆者根據所承擔的省級科研立項“蔬菜根結線蟲病綠色防控技術應用推廣”分解出“濰坊主栽番茄品種對南方根結線蟲的抗性鑒定”和“不同抗性茄子品種對根結線蟲侵染的生理生化反應”等四個課題。目前，這些項目在導師的悉心指導和學生的積極參與下都已順利開展，并取得了階段性成果。

1.3 學生的選配

學生選配的好壞直接關系到項目導師制的效果。在我院師資力量緊缺的情況下，給所有的本科生配備導師，實際上等于沒有配導師。因此，從我院實際出發，主要是在大學第五學期以上的學生中進行選擇。通過層層挑選，選拔出一批成績優秀、學有余力且對科研具有濃厚興趣的本科生所為參與“項目導師制”的主力軍。

1.4 項目實施方案的制定

“項目導師制”中的項目一般都是科研課題，創新性較強，沒有現成方案可循。我們積極鼓勵學生和老師共同查閱資料、制定研究計劃，完善研究方法。對于不同意見，進行集體討論，各陳利弊。特別要求學生在選題后，要進行為期四周的資料搜集、試驗方案初步設計等過程，逐漸形成關于項目的清晰思路：試驗應該怎樣實施？需要哪些實驗條件？試驗預期結果會怎樣？明確這些問題后，學生再與指導老師商討試驗方案的可行性，共同制定研究計劃。項目實施方案的制定過程，充分體現了學生的自主能動性，鍛煉了學生文獻檢索的能力，逐漸培養了學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

1.5 科研問題的解決

在“項目導師制”實施過程中，逐漸建立和完善了定期交流和報告制度。每月舉行一次討論會，就科研過程中遇到的主要問題，科研心得體會等進行交流，進一步促進師生之間、學生之間的平等交流溝通，激發學生的主動性和創新能力，促進教師專業水平的提高。如在2010年12月的討論會上，房謀景同學提出了茄子發芽率太低的問題。在這次討論會上，我們圍繞種子為什么發芽率低，如何提高發芽率等問題進行了討論。每月定期召開的討論會，不僅提高了學生提出問題、分析問題的能力，密切了師生關系，還進一步拓寬了學生視野。

2 實施“項目導師制”取得的效果

2.1 學生的綜合素質得到提高

通過“項目導師制”的實施，學生的綜合素質得到了大幅度提高。首先，學生的創新思維和科研操作能力得到了大大提高。如在考研專業課復試時，參與“項目導師制”的學生由于具備了一定的科研思路和科研鍛煉，在復試時表現突出，被名校導師滿意錄取。2011屆我院畢業生共206名，報考研究生率達58.3%，錄取率達42.7%。這與我院項目導師制的成功實施關系密切。其次，通過參與項目導師制，學生的科技寫作能力也得到了提高，如參與“項目導師制”培養的本科生已經陸續在《北方園藝》、《種子》、《濰坊學院學報》等學術刊物上發表多篇科研論文。更重要的是，通過參與“項目導師制”，培養了學生獨立思考、辯證看待問題的能力，在一定程度上有利于學生形成正確的世界觀和人生觀。

2.2 教師的科研工作得以順利進展

目前我們學院還沒有碩士點，大多數教師的科研課題都是在上課之余，利用雙休等節假日進行科學研究，并且普遍存在資金較少的狀況，聘用不起科研助手。“項目導師制”的實施，為這些老師部分解決了這個問題。對于那些難度不大的科研內容，在學生的幫助下得到了順利實施，保證了科研項目的順利開展。同時，學生和指導教師的雙向交流，進一步活躍了教師的科研思路，提升了教師的教學科研能力。

2.3 師生關系得到較大改善

師生關系是高等教育中最基本的人際關系。項目導師制的實施，為改善師生關系提供了一個有效的平臺。我們從科研項目指導入手，以點帶面，改善了大學教師和大學生“陌生人”的現狀，加強了師生之間的聯系，實現了師生平等互動，從而將以往“唯師是從”的專制型師生關系轉變為平等、互動、創新型的新型師生關系，促進教學相長，達到了師生和諧共處、共同發展的目的。

3 結語

濰坊學院生物與農業工程學院自2004年開始實施本科生“項目導師制”以來，在培養學生的科研素質和創新能力，促進學生成長成才，改善師生關系等方面取得了顯著成效。但是本科生項目導師制在我院還屬于探索階段，在某些具體的管理規章制度、管理內容、激勵措施等方面還存在一定的不足。筆者認為，要更好地推行項目導師制，離不開學校各個部門的支持，只有建立了與教師相關利益掛鉤的評價體系，才能保證這一制度的真正持續運行，推進新形勢具有中國特色的高等教育模式的形成。