高職院校實訓教學項目化管理研究

摘 要：高職院校的實訓教學是培養學生專業技能的主要教學形式，而實訓教學如何展開、實施是當前高職高專院校和政府十分關注的問題。以實訓項目為中心，以實訓項目的制定、實訓基地建設、師資隊伍建設、組織實施、考核評價以及監督管理等六個環節為著眼點，以培養符合社會崗位群能力要求的高等技術應用型專門人才為目標，規范高職教育實訓教學，是提高高職院校人才培養水平的理想模式。

關鍵詞：高職 實訓教學 項目化管理

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0081-02

實訓教學是高職院校的主要教學方式，但是實訓教學如何組織開展，實訓教學效果如何評價是目前高職高專院校和各級政府的教育機關關注的問題。通過多年的運作和不斷完善，“實踐教學項目化管理”因目的明確、便于管理和監控而得到大多數教學和管理人員的認可。實訓項目是實踐教學的基本單位或元素，是為了提高學生某項實際操作技能而設立的訓練內容，其具體形式既可以是模擬操作，也可以是實際生產。為了達到教學目的，切實提高學生的專業能力，要求實訓項目的設立必須是一個具有現場性、綜合性并能對學生進行全面能力培養的實訓過程，同時需要得到時間與空間的保證。它的具體要求是實施的項目應有一定的技能教學內容和學生能力培養的過程，同時實訓項目也可以是具有一定的應用價值并能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起的科學研究，最終目的是項目與企業實際運作需求或現實的商業經營活動有直接的關系。

1 實訓項目確定

如何制定確立實訓項目是實訓教學的關鍵環節。高職院校應始終把學生的就業放在第一位，因此在實訓項目設置上，首先確定學生的就業方向，也就是確定學生畢業后面對的崗位類群，根據崗位類群應具備的專業技能設置相應的實訓項目，也就是先瞄準就業崗位類群，再確定實訓項目。

1.1 崗位類群的確定

通過走訪相關行業、企事業單位，查閱歷年就業信息，根據調查結果和本專業的專業特色，確定該專業畢業生的就業方向，即就業崗位類群。

1.2 課程安排

就業目標崗位隨著國家政策和社會經濟的變化而變化，為學生開設的課程也必須進行調整，也就是教學計劃的調整。開設哪些課程才能使學生具備擔當某一崗位應當具備的基礎技能、崗位技能和拓展技能呢？為此高職院校需組織多年從事本專業教學的資深教授、學院教學管理負責人、實訓基地負責人、就業指導中心經驗豐富的工作人員、對口企業負責人或人力資源部經理等人士組成專業指導委員會。指導委員會成立后，就相關專業就業方向調整后教學計劃應如何制訂多次組織座談會、調研會，對不適應培養目標的教學計劃進行了大幅度的壓縮、整合、刪除和添加。調整后理論教學和實訓教學比例為1∶1左右。

1.3 實訓項目設置

實訓項目必須貼近生產、技術、管理、服務第一線，體現真實的職業環境。學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。實訓項目屬綜合性生產訓練項目，體現新技術、新工藝，瞄準實際操作人才缺乏的高技術含量和新技術行業的職業崗位，在技術要求上更能夠體現了專業領域的先進性。學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的技術、施工流程和技術實際應用的本領，為學生實現“零距離”上崗夯實基礎。

2 實訓基地建設和改造

實訓基地是實訓教學場所，其基本功能是完成教學計劃規定的相關實訓項目的教學平臺，也是學生預期專業技能和實際能力獲得的橋梁和紐帶，并逐步發展為培養高等職業教育人才的實踐教學、職業技能培訓和高新技術推廣應用的重要基地。實訓基地的建設和改造目的是為實訓項目服務，因此，實訓基地的建設要接近實際生產，具有一定的前瞻性、開放性和先進性，有利于綜合技能的培養和產學研相結合，并提倡校內校外實訓基地相結合，一方面保證了教學計劃的順利實施，提高了實踐教學的質量，使學生專業技能得到提高；另一方面，學生在企業學習期間，置身于實際生產環境中，也有利于提高對社會環境的適應能力。

3 師資隊伍建設

結構合理、素質優秀的師資隊伍是高職院校實訓項目順利展開并取得成效的重要技術保證。高職教育的特點決定了教育者既要有扎實的專業理論知識功底，又要有豐富的實踐經驗和動手能力的“雙師型”教師。通過多年的摸索，高職院校師資隊伍培養有以下幾種行之效的模式。

3.1 本校培訓模式

高職院校中絕大多數教師都是大學、研究生畢業直接從事高職教育工作的，實踐能力、動手能力、現場指導等方面都處于弱勢。校方應根據這些教師所承擔的課程和指導的具體實訓項目，聘請本專業知名的教授、行業內的技術能手或同行業具有豐富實踐經驗的優秀教師，按照“缺什么，補什么”的原則，緊密結合學校教育教學工作的實際，通過講座或親自指導，不斷豐富受訓教師的實踐能力和生產經驗，最終達到獨立指導相關實訓項目的能力，并且通過參加職業資格考試獲得相應的職業資格證書，進入“雙師型”教師行列。

3.2 企業培養模式

每年新錄用的教師在確定承擔某一課程后，根據該課程所涉及的實訓項目，由學院指定或自己聯系與實訓項目相關的生產企業學習鍛煉1～2年，完全掌握各個生產環節的的生產實踐技能并且通過參加職業資格考試獲得相應的職業資格證書后回校任教，再通過幾年的理論和實踐教學，逐漸達到教育部規定的“雙師型”教師標準。

3.3 社會聘請模式

該模式就是從社會企事業單位聘請在某專業具有豐富實踐經驗和操作技能的認識擔任相關專業、課程和實訓項目的兼職教師。由于這些兼職教師長期在生產一線摸爬滾打，積累了豐富的實踐經驗，對生產的各個環節非常熟悉，在他們的指導下，學生的專業技能提高很快。

三種模式同時進行，不僅可以保證教師數量滿足教學要求，同時對“雙師型”教師隊伍的建設也有積極的促進作用。穩定的師資力量為各門課程的實訓項目順利開展提供了有力的“軟件”保障。

4 實訓項目考核

實訓教學效果如何？受訓學生的專業技能是否提高？是否達到預期效果？這需要在實訓教學過程中落實考核評價制度。考核以理論聯系實際為原則，通過鍛煉學生發散思維，培養其創新能力，最終達到提高學生的專業技能為目的。具體方法是指導教師按照《實訓教學大綱》中實訓項目明確規定的考核方法和評分標準，對學生的實際操作步驟步步評價，按照其操作的準確性和規范性在得分范圍內客觀給出相應的分值。每個實訓項目的分值實行百分制，各步驟分值累計得出結果，實訓結束后記錄到專用的《實訓教學評分表》，每個項目、每名學生一張表格，師生簽名后交教學單位備案，實訓成績按比例記入所屬課程的結業成績。根據實訓項目考核結果，分數合格的學生通過職業資格考試獲得相應的職業資格證書，畢業后學院推薦就業，分數達不到要求的學生重新培訓，直到合格為止。

5 監督管理

為了使以實訓項目為中心的實踐教學體系貫徹、落實和發展下去，保證教學質量不斷提高，培養結果更加符合社會要求，教學主管部門應設置相應的監督管理機制。

5.1 監督管理制度

實訓項目經專業指導委員會研究確立并形成一系列的書面材料，如《教學計劃》、《實訓教學大綱》、《教學任務書》、《教學進度表》、《實訓課表》、《實訓教學評分表》、《畢業論文答辯制度》、《教學管理處罰條例》等。這些文件材料共同組成了以實訓項目為中心的實踐教學管理制度，涵蓋了實訓項目的組織實施、考核評價、獎懲措施的各個環節。

5.2 監督管理部門

以實訓項目為中心的實踐教學體系的監督管理部門配置實行“二元化”配合機制，即教學主管部門監督和教學單位管理互相配合，監、管并重。教學單位負責教師分配、時間安排、基地協調，并督促師生按規定落實實訓教學任務。在教學過程中，指導教師、學生或基地工作人員發現實訓項目的某一方面存在缺陷或對該項目有合理化建議，都可以報到教學單位，教學單位組織相關人員論證后，提出改進意見并上報專業指導委員會研究，經專業指導委員會研究并同意改進方案后，教學單位把改進方案提交教學主管部門，教學主管部門根據提案修改《教學計劃》、《實訓教學大綱》等管理文件。

教學主管部門負責監督實踐教學工作的落實情況。學生對實訓成績有異議，可向學生所在教學單位申述，教學單位審查后作出答復，如果學生對教學單位的答復不滿意，可向教學主管部門提出申述，教學主管部門通知教學質量評價辦公室進行調查，并作出處理意見。教學主管部門的實踐教學管理科和教學質量評價辦公室經常到實訓教學基地進行日常檢查，如發現問題，根據《教學事故處罰規定》的相關條例對違規部門和指導教師進行相應處罰。

6 結語

實訓教學項目化管理是高職院校對實訓教學的系統化管理，該系統以畢業生的就業崗位類群為出發點，以課程體系和實訓項目為基礎，以實訓基地為依托，以優秀的師資隊伍為靈魂，以完善的管理系統為紐帶，以嚴格的考核監督體系為保障，以學生的專業技能提高為目標，各環節銜接緊密，措施得當，目的明確，是高職院實訓教學管理的理想體系。

參考文獻

[1]郭奇斌，樊文斌，郭海清，等.構建具有鮮明高職特色的課程結構[J].中國高等教育，2006（17）.