淺談提高高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育中學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的厭學(xué)情況，從心理學(xué)角度探討了提高高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的辦法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景 自我效能感 歸因 反饋 心理環(huán)境

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2012）09（b）-0084-01

隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的日益重視，高職學(xué)校在校生人數(shù)在不斷擴(kuò)大。但是，由于高職生文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，以至出現(xiàn)數(shù)學(xué)教師面對(duì)考試成績(jī)表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率而無(wú)可奈何。而學(xué)生也在消極被動(dòng)的應(yīng)付過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒與日俱增，逃課現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。因此，如何激發(fā)、培養(yǎng)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，成為一個(gè)擺在高職類學(xué)校數(shù)學(xué)教師面前迫切需要解決的課題。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得知，對(duì)學(xué)生最有吸引力的是那些與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平，為學(xué)生提供適量的、具有典型意義的具體材料，以引起認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（1）利用數(shù)學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。近年來(lái)，幾種數(shù)學(xué)軟件如matlab，mathcad，maple和Mathematica等由于其自身的強(qiáng)大功能，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到很大的幫助，高職生在學(xué)習(xí)函數(shù)極限時(shí)，由于習(xí)慣于靜態(tài)的思考，對(duì)函數(shù)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程難以想象，造成學(xué)生對(duì)函數(shù)極限概念難以接受。我們可以借助這些軟件來(lái)克服這一難點(diǎn)。例如求當(dāng)時(shí)極限，讓學(xué)生通過(guò)Mathematica軟件自己動(dòng)手操作化出函數(shù)的圖象，觀察圖象的變化趨勢(shì)，很明顯可以看到在附近連續(xù)變化，其值與1無(wú)限接近。在學(xué)習(xí)二次曲面時(shí)我們可以利用Matlab繪制各種視角下的橢球面和馬鞍面，這樣讓學(xué)生自己動(dòng)手直觀體驗(yàn)函數(shù)圖象動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，不但可以突破教學(xué)的難點(diǎn)，而且使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

（2）利用數(shù)學(xué)悖論，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。教師要提出令學(xué)生想象不到的問(wèn)題，即學(xué)生質(zhì)疑，使之產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題有打破沙鍋問(wèn)到底的欲望。這種特殊的思維方式，常用于新課引入、錯(cuò)題分析，一題多解的問(wèn)題之中。例如，無(wú)窮小量概念學(xué)習(xí)時(shí)，給學(xué)生介紹“貝克萊悖論”引起的第二次數(shù)學(xué)危機(jī)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并創(chuàng)設(shè)“、0、”比較的情景以引起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過(guò)比較，判斷，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（3）類比教學(xué)，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境。高等數(shù)學(xué)中有許多概念，解題方法等與高中數(shù)學(xué)具有相似的屬性，對(duì)于這些知識(shí)的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解新問(wèn)題，如講解空間解析幾何時(shí)有關(guān)概念和方程時(shí)與平面解析幾何進(jìn)行類比，這樣新知識(shí)容易在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與建構(gòu)，使學(xué)生易于理解。

2 設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，離不開其學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以往的教學(xué)中，教師只是將自己的教學(xué)目標(biāo)灌輸給學(xué)生而不顧及實(shí)際情況，因而不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。由于學(xué)生的認(rèn)知需求與認(rèn)知水平各異，因而樹立的目標(biāo)也不同。目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，參與目標(biāo)設(shè)置比被分配目標(biāo)更能導(dǎo)致高工作績(jī)效。因此，讓學(xué)生積極地參與目標(biāo)設(shè)置，才能使他們使增強(qiáng)自我效能感，主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成功的體驗(yàn)。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（1978）曾指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”因此，學(xué)生一旦獲得成功的體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，既能使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)獲得強(qiáng)化，又有助于增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樂于接受新的挑戰(zhàn)，促使學(xué)生自己設(shè)置更高目標(biāo)以獲取更大成功。在具體操作中，如分散教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生的某些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷得到實(shí)現(xiàn)；設(shè)計(jì)開放性多梯級(jí)的作業(yè)，提出不同的作業(yè)要求、內(nèi)容和形式，供學(xué)生自主選擇，防止其心理焦慮的產(chǎn)生，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂。學(xué)生的心理焦慮，是由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服學(xué)習(xí)障礙后自尊心與自信心受挫、失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的一種緊張不安且?guī)в锌謶稚实那榫w狀態(tài)。近年來(lái)，數(shù)學(xué)焦慮一直是心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，消除學(xué)生的不安心理。正如蘇霍姆林斯基指出的：“教學(xué)和教育的技巧和技術(shù)就在于要使一個(gè)兒童的力量盡可能地發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)的樂趣。”

3 及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的積極歸因

教師要通過(guò)互評(píng)、他評(píng)、自評(píng)等多種的反饋與評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)有效的掌控與了解，并能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而更加努力，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)進(jìn)取心，克服缺點(diǎn)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。美國(guó)心理學(xué)家羅斯和亨利的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)具有巨大的效應(yīng)，而且反饋得越及時(shí)越好。教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)歸因，對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行反思。盡可能讓學(xué)生了解他們目前的學(xué)習(xí)狀況距預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距。學(xué)習(xí)成敗歸因影響學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)信心、活動(dòng)成功的期望。作為教師，須對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，不能單純看分?jǐn)?shù)的高低，還應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其相對(duì)于他自己的微小進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。積極的歸因，有利于提高學(xué)生的成就期望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極學(xué)習(xí)行為的持久性。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，改變其將失敗的原因看作是不可變和不可控的傾向。當(dāng)學(xué)生做出積極歸因時(shí)，及時(shí)予以肯定。當(dāng)學(xué)生做出消極歸因時(shí)，要及時(shí)加以矯正，以使學(xué)生形成積極的歸因傾向。高職學(xué)困生大多把學(xué)業(yè)失敗歸因于自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力問(wèn)題，認(rèn)為自己不具備學(xué)好數(shù)學(xué)的能力。對(duì)于這一類學(xué)生，采取個(gè)別輔導(dǎo)方式，引導(dǎo)他們將失敗的原因歸結(jié)為努力不夠、方法不當(dāng)?shù)瓤煽匾蛩兀屍涓淖兿麡O心理，同時(shí)讓他們正確認(rèn)識(shí)成功與失敗，以他們各自的基礎(chǔ)與過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)歷為參照，進(jìn)行縱向比較，通過(guò)努力有所進(jìn)步，就是一定程度上的成功。學(xué)生如此維持不斷的自我努力和不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，就一定能取得成功。

參考文獻(xiàn)

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