基于產學研視野下地方高校教師能力培養與使用機制研究

摘 要：產學研結合視野下，以地方高校教師培養與使用管理基本理論為基礎，構建教師的教學基本素質與能力，科研素質與能力，生產實踐能力培養體系，建立科學、有效的教師使用機制與管理制度，形成教師培養與使用聯動發展格局，打造教師質量工程。

關鍵詞：產學研 地方高校 教師培養 使用機制

中圖分類號：G625文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0120-03

產學研結合是教育、科研、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是多質點創新對接與技術偶聯。產學研結合是高校創新型人才培養的途徑，而培養創新型人才必須依靠創新型教師，高校與企業、院（所）以及校內科技產業等方面進行有效合作，通過對接與耦合著力點效應實現教師培養與使用創新，發揮教師在本科教學工程建設中作用，強化教師質量工程建設，達成教師創新能力培養與使用聯動優化，建設雙師型教師隊伍。

1 產學研視野下教師能力培養

教育部、財政部在“十二五”期間啟動《高等學校本科教學質量與教學改革工程》（教高[2011]6號）中指出：“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要”。建立高校教師培訓與管理機構，為教師培養與使用機制既定方向、明確基本素質與能力目標要求、培養方法及其使用管理。

1.1 教師的教學能力培養概述

徐繼紅等人研究認為，大學教師的教學能力主要包含“教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力”[1]，產學研視野下教師教學能力并認為是“三力”問題，應該是圍繞“三力”而展開更為廣泛的教學內容的崗位與市場導向性的選用，教案多維設計與應用、課件制作與應用技藝、教學語言表達與表象喚醒、啟發引導學生思維能力、檢查學習效果、授課與評課、自評，學科特殊能力的集合性構成的合力。

1.2 開好局、起好步，重視青年教師崗前培訓，構筑教育教學能力平臺

對于新進研究生學歷教師，實行崗前培訓，真正落實教育部《高等學校教師崗前培訓暫行細則》，把崗前培訓作為教師教育基本素質培養的要求，構筑教師能力發展平臺。通過《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規概論》、《高校教師職業道德修養》等四門課程學習、普通話等級培訓與測試。這些內容設及教學理論、職業素養、教學實踐及教學管理相關內容多個方面，通過正規培訓與嚴格考核，結果要求達到合格以上水平，作為教師上崗和申請認定高校教師資格的標桿，更是教師未來發展基地。

1.3 重研教、勇探索，加強青年教師在職培養，開拓教育教學技能創新路徑

教師教育教學技能培養主要包括有教學設計、課堂教學、實踐教學、課程考核與試卷分析、教學評價、教學研究等七個方面內容。對于青年碩士研究生學位教師培養，圍繞產學研的三維要素、心智與操作技能的二維向量優化組合教師培養平臺，即在產學研結合模式這個共享平臺上因時、因崗、因教學機智性側重進行實踐訓練，尤其是重視在生產第一線技術崗位，在那里更有效地開發教師技術創新能力，體驗生產實踐知識，達到心智與操作技能的智性融合。其它的培育途徑是通過為青年教師聘任兼職教師，實行導師制，充分發揮“以老帶新、傳帶作用”，與導師簽訂指導協議，明確導師和新教師上崗從教的權利和義務。

1.4 抓教學、促科研、促產業，固本強基建設高素質的雙師型教師隊伍

教師有了教育教學基本素質，練就了教育教學的基本技能，更要求在產學研軌道上固本強基重提高。企業是技術創新的主體，是產學研結合的核心部門，高校、科研機構在人才培養、科學研究及其成果、信息等方面有著明顯優勢，通過“一抓二促”三聯策略式的互補聯動，這種創新模式并日益促進著科技與經濟的發展。在進行產學研合作過程中，明確教學是根本，生產是知識源、是技術的應用的核心，科研是創新基質、科研項目開發創新的路徑，創新型教師成長的平臺。也就是說高校以人才培養為本，圍繞教學中心，教師在產學研結合點上學會應用生產技術實踐解決教學中的實際問題，讓高校融入企業、讓教師走進產業技術市場，貼近就業崗位辦學，以產養研，以研促教，更新知識，豐富教學內容，提高教師個體創新意識和綜合教學能力。

2 教師的科研能力培養概述

早在19世紀德國著名的高等教育思想家洪葆就提出：“大學教學與科研相結合論點，使高校師生在科學研究與教學改革中共同成長”。我們今天的教學與科研相結合已升華為世界范圍內大學辦學的核心理念。徐元俊認為，“高校教師科研素質與能力的基本構成由科研意識、科研方法、科研精神、科研能力”等要素組成[2]。我們認為科研素質與能力構成是科研人文常識、科研選題設計創新與方案實施水平、科研道德水平結合力點效應。也是“求真務實、勇于創新、嚴謹自律的治學態度和學術精神”，“學術研究無禁區，遵守學術規范、嚴守學術道德”的科研成信的體現。

2.1 教師科研素質與能力培養機制與方法

教師科研能力的培養要突出產學研分崗指導，發揮系統協調效應，克服產學研碎片現象，對不同渠道引進的教師，分類按崗培養，建立產研、學研聯動培養制度體系，形成與時具進的培養機制和方法。

一是要建立常規化培養與產業崗位上的特殊化培養的運行體制，常規化科研能力培訓是在研究室中進行，這種培養對象主要適合于新引進的高校畢業的研究生學歷青年教師，使其掌握科研要領，適應性步入執教學科，明確研究方向，為學科研發墊基。第二運行體制主要針對理論知識水平較高，實踐技能、橫向科研能力相對薄弱的中青年教師，要求他們深入到企業生產技術第一線，動手實作，并以產業項目為導向，參與企業產品項目設計研究或直接開發橫向研究項目，加快實現縱向項目向橫向項目轉變，把應用性項目研究作為產學研結合視野下科研能力培養一種特殊途徑，并要求教師將產業性研究項目有關內容引入課堂教學，擴大知識再生產，實現知識更新。

二是要在高校內部創建產業實體，實現研產結合，激發、感悟科學思維。這種專業性實體最能突出專業培養特色和教師技能特點，教師在產業實體中其專業實踐能力得到提高。例如，藥物設計和開發中的藥物代謝基本原理和實踐、醫療器械維護與維修，地球探測與信息技術等都能形成真實的職業技術環境，教師置身于環境中，在實踐中得到訓練，技能習得、儲備技術基礎、啟迪創新意識，為教師尋求橫向科研目標培養創新思維。在研教結合的路徑上，要重視高校教育管理專業研究系列職稱教師轉入教師崗位，這類人員具有優質教師素質基礎，它們在重研究、潛心教學的雙聯互動中得到提高，是陽光型教師的源泉。

三是通過開展公派留學教育，仰望國際學術交流新視角，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的總體要求，加強高?！氨究平虒W工程”建設，首當教師質量工程。以湖北省為例，啟動實施國家留學基金資助出國留學項目”和“湖北省高校教師國際交流計劃，拓展教師國際合作與交流空間。以重點學科、品牌特色專業，重點實驗室、工程中心、研究中心，教學示范中心、人文社科基地為依托，選拔有地方合作項目”的高校學術帶頭人、中青年骨干教師和優秀博士教師到海外大學和科研機構短期留學學習。2011年確選的170余名中青年教師即將通過外語訓練分期分批赴海外教育、科研機構短期留學[3]，旨在培養教師的大學精神，提高教育教學、科研能力，造就具有國際學術水平的教師隊伍，促進教育邁向國際化軌道。

3 教師的生產實踐能力培養機制

生產實踐能力主要是指教師在實踐活動中所表現出來個性心理特征，是產學研視野下教師技能培養的核心任務。培養生產實踐能力，以構建三維實踐教學體系為主導，突出教學實驗、技術服務、科研設計性實驗的開發、區域開發、三結合。

（1）產學研視野下教師生產實踐能力及其結構。

生產實踐能力表現有潛在性和顯示的，也就是人們通常所說的心智技能和操作技能。一般來說，理工學科類教師在生產崗位實踐中容易表現顯性技能，看得見的實踐操作相對來說較多一些，傾向研制開發新產品，求得實踐成果，強調社會服務和經濟效益。文史類教師在職業崗位第一線容易顯示心智技能，重語言與藝術表達，傾向知識再生產、傳承文化與創新，當然，心智技能和操作技能是相互聯系著的，無論是什么學科都沒有明顯的界線，只是顯性偏向而罷。至于生產實踐能力結構問題，我們研究認為實踐能力是由實踐動機與興趣、基礎性實踐能力、專項實踐能力、情境實踐能力因素構成。

（2）產學研視野下教師生產實踐能力培養實踐。

實踐出真知，實踐可驗證真理與發展真理。湖北科技學院由來重視產學研視野下教師生產實踐能力培養，創建實踐教學平臺，學院現有三維實踐教學基地專業實驗室35個、實訓室7個，在省內外先后建立生產實習基地159個[4]。近年來，力求教師到產學研基地參加產品設計、開發項目，增加與行業技術崗位接觸的機會，融合技術接觸點，積累實踐經驗。在實踐中實現心智與操作技能協調化，定勢系統化。把好實驗、實訓、實作三關，推廣應用新科技，讓教師做新知識探索者，新技術的應用者，新產品的設計開發者，讓基地真正成為“雙師型”教師培養的主戰場。

產學研視野下教師教學、科研與生產實踐能力培養。不是簡單的一種能力，它們三者是本質間的相互聯系著的，每一種現實的能力，都成為另一種能力提升的基礎與促進，其實質是感性認識與理性認識轉換與遷升，是知與行相交融合，是人的智慧與智力在習得中獲得升華，又在習得中獲得有效的使用。陸正林等人研究認為：產學研是“生產主體、教學主體、研究主體的三結合”，同時證實有“產學結合、學研結合、產研結合”三種配對方式[5]。其實質是產學研聯動教師實踐能力養成機制。

4 建立產學研視野下高校教師使用創新機制

按照“生產出效益、教學出人才，科研出成果”的教師培養與使用的管理目標，遵循“人盡其才，才盡其用，用當其時”的基本原則，通過“外引內培”計劃培養的實施，充實教師隊伍數量、優化教師隊伍素質結構，建立科學、有效的教師管理制度，引入教師激勵與引出機制，充分發揮教師在教學、科研與實踐工作中作用。

（1）啟動引招引智剛柔結合機制。

地方高校特別注重引進雙高人才和緊缺專業人才，做好招才與引智相結合性工作，對某學科、專業或行業有雙證（資格證、職稱證）及國家級項目運作的高層次人才，采用不求全面所有，但求實效實用。實行聘期制的剛柔結合式管理，達成才智雙優，通過項目合作與實施，提供待遇和獎勵。

（2）知人善任，用其所長，激活“造血機制”。

“知人善任，用其所長”是用人通用規則。產學研視野下教師的“知與用”，是對高校教師教學發展中心提出的新要求，“知與用”設及產學研的方方面面，“知”就是要有知新，絕不能停留在教師現有檔案上的知，“用”就是使用部門必須扎根于產學研工作中去了解教師，用其所長，避其所短。知是基礎，用是過程，效益是目標。在使用中還要給教師充分“授權”，為教師創建施展才華的環境，組織特長教師開展技術創新、優質課教學觀摩、產業項目申報指導與學術交流活動，以活化教師“造血機制”，保鮮教師理念、學科前緣性，市場導向性、崗位競爭性、資源的利用與再造。

（3）發揮教師專業技術崗位使用效力。

教師專業技術崗位使用，產學研視野下的教師資源利用要根據新產品開發、新項目的實施、新教法、新項目的實施，針對不同質情況，對教學、科研及其生產方式進行全面剖析，按照產學研制度及其技術標準要求，不斷實施技術工作流程再造。對重新設置的專業技術崗位的作業內容、任職條件與資格等進行再測評，編制崗位說明書，明確新崗位職責、標準和任職條件。全面推進以崗位管理為核心的教師聘任制，實行競聘上崗，易崗易薪，對于特殊性崗位可實施“兼職并崗或一崗多能”制，充分挖掘教師資源潛力，發揮教師的使用效力。

（4）產學研結合視野下高校教師評估機制。

教師績效考核與評估制度是高校內部人事管理制度之一，考核與評估指標體系設計原則，按產學研綜合性指標要求及三要素模塊化的任務與目標，擬合“德、能、勤、績”評估指標內涵與等級標準，構建具有多維性、綜合性、科學性、可操作性、社會化程度較高的客觀、公正的教師評估指標標準體系；設計要求遵守定性與定量、剛性與柔性、顯性與隱性、確定性與模糊性、統一性與多樣性原則。設計要點是開發產學研學科分類視域，注意文、理、工科不同科類教師在評估指標權重值的計算與分配差異化，尤其是藝術類、體育類學科的教師更要強調分類評估。這里應避免以“木桶原理”考核教師的做法[6]。在評估策略上堅持過程評估與結果評估結合，并重視受評教師在評估主體作用，綜合評析教師能力與業績，對存在的問題，提出質量改進意見。

（5）教師使用的激勵機制與激勵措施。

激勵是管理學的一種手段，王坤認為：“應從激勵機制設計角度去闡明和解決問題，實現教學與研究的整合與良性互動”[7]。我們今天意義上的教師激勵分為兩種。一是建立在對教師績效考核與評估基礎上激勵。激勵啟動雙向軌道，即分為同質化和差異化。以同質化激勵為基礎，在教師使用中實行優惠政策，切實提高廣大教師待遇，為教師營造優越、寬松的工作環境，為教師發展創造條件，激發活性、發揮潛力。同時也要實行教師優惠政策的個別化、差異化，針對產學研結合視野下教師收入分配問題，實行專業技術職稱分配制與崗位補貼制，探索不同學科特點的教師收入分配辦法，促進教師收入分配制度合理化；對引進“本科教學工程”建設中的“雙師、雙高、領銜”的學科教師，實行特殊崗位津貼制；對致力于本科教學的優秀教授實行動態性補貼制度；對在產學研工作中能解決重大技術問題、做出突出貢獻的教師給予重獎。二是建立在育人成才基礎上精神激勵，倡導以教書育人為天職，潤育教師精神文化、育人成才的榮耀自豪感，科研成果創新成就感，以得到心理滿足與精神上補償的愉悅感。

（6）破除終生制，實施“能進能退”聘任制、促進教師合理流動。

實行任期制，加快產學研結合視野下教師專業技術職稱評聘制度改革，打破傳統專業技術資格終身制，實行聘約管理、動態考核；做到教師聘任“能進能退”、采用“非升即走制”[8]。破除終生制，啟用引退機制，對高級職稱教師實行科研管制；對于副高級職稱教師連續兩年沒有省廳級項目、正高職稱教師連續兩年沒有省部級以上在研項目，也沒有公開的論文發表、專（編）著出版、研究報告等成果項之一的，實行教師科研管制，啟動引退。但在實施引退中，也要注重被引退、解聘、低聘的教師回籠增效的開發研究，這樣可以緩解教師倦怠問題，讓他們有機會“東山再起”。教育部顧海良同志指出教師的“流動”，并不是簡單的優勝劣汰或末位淘汰，而是通過流動將教師配置到最適合其能力和水平的學校，使其最大程度地發揮作用”[9]。王丹瓊等人在論《高等教育人事制度歷史沿革及其發展方向》一文中提出的人才流入機制，人員退出機制及其退出機制的支持系統[10]。這個論題也符合當前人事管理，應該值得參考。

參考文獻

[1] 徐繼紅，董玉琦.大學教師教學能力現狀調查與分析[J].現代教育管理，2010，5：76.

[2] 徐元俊.論高職院校教師科研素質構成及培養途徑[J].衛生職業教育，2008，26（5）：6-7.

[3] 2011年省屬本科院校青年教師出國留學入選人員[EB/OL].http：//www.hbe.gov.cn/content.php？id=8870 2011-08-18/2011-09-06.

[4] 咸寧學院關于推進實驗室資源整合的若干意見[Z].咸學院發〔2010〕7號.

[5] 陸正林，顧永安.產學研結合的再思考[J].高教探索，2012，1：28-29.

[6] 戴瑞亮.高校教師教學評價體系的現狀問題及對策[J].黑龍江高教研究，2010，7：102.

[7] 王坤.基于大學教學與研究整合的激勵問題[J].現代教育管理，2010，3：84.

[8] 邱學青，李正，李敏.大學師資管理模式研究[M].化學工業出版社，2011，10.

[9] 陸琦訪，顧海良.高教改革必須跨過三道坎[EB/OL].[2011-08-17]http：//www.sinoss.net/2011/0815/35455.html.

[10] 王丹瓊.高等教育人事制度歷史沿革及其發展方向[J].鄭州航空工業管理學院學報，2009，28（4）：175-179.