應(yīng)用型本科院校“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生培養(yǎng)的問題與對(duì)策

摘 要：“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生由于經(jīng)歷專科和本科兩個(gè)階段，對(duì)他們的培養(yǎng)應(yīng)有別于普通的本科學(xué)生。目前“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生培養(yǎng)過程中主要存在專業(yè)跨度大、知識(shí)體系差、理論基礎(chǔ)差和就業(yè)能力差等問題，本文在這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)口報(bào)考專業(yè)、集中單科授課、強(qiáng)化理論課程和加強(qiáng)思想教育等對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 專轉(zhuǎn)本學(xué)生 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2012）09（b）-0127-01

“專轉(zhuǎn)本”是指學(xué)生在專科學(xué)習(xí)階段通過正規(guī)考試轉(zhuǎn)入本科階段繼續(xù)有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)期滿獲得本科畢業(yè)證，符合授位條件的授予學(xué)士學(xué)位。“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生經(jīng)歷了專科和本科兩個(gè)階段，對(duì)他們的培養(yǎng)應(yīng)有別于普通的本科學(xué)生。

1 “專轉(zhuǎn)本”學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題

依據(jù)幾年的教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，并調(diào)研同類高校的相關(guān)專業(yè)“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生培養(yǎng)狀況，我們發(fā)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量主要存在如下幾種具體問題。

1.1 專業(yè)跨度大、專業(yè)課程體系銜接差

不少專科專業(yè)沒有相應(yīng)的本科專業(yè)，且招收“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的專業(yè)相對(duì)較少，不少學(xué)生為了本科文憑而跨專業(yè)報(bào)考，而不是根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)。跨專業(yè)的學(xué)生在專科所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能滿足后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，專科和本科所學(xué)的課程缺乏必要的銜接，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的壓力。有些學(xué)生入學(xué)后無所適從，沒有方向感。[1]

1.2 學(xué)習(xí)目的不明確，理論基礎(chǔ)差

本科和專科的人才定位不同，普通本科教育主要培養(yǎng)從事本學(xué)科領(lǐng)域的初級(jí)研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)工作的人才。應(yīng)用型本科教育與專科盡管都是培養(yǎng)第一線需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，但人才的職責(zé)與分工有所不同，應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)高科技部門、技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才，專科主要培養(yǎng)大量的高級(jí)技術(shù)工人[2～3]。不同的人才定位對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的要求也不同，普通本科的要求是“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，應(yīng)用型本科的要求是“足夠、扎實(shí)”，而專科基礎(chǔ)理論知識(shí)遵循“必需、夠用”的原則，以就業(yè)為目的，注重實(shí)用性。可見，專科學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通的本科學(xué)生，因此，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生公共基礎(chǔ)理論知識(shí)比普通的本科三年級(jí)薄弱。

1.3 培養(yǎng)時(shí)間短、專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性差

普通的本科生大一第一學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，大三至大四上學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)核心和專業(yè)拓展課程，專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)拓展課程有序地過渡和銜接，為學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系。而專科學(xué)生轉(zhuǎn)入本科后從第一學(xué)期到第三學(xué)期的上半學(xué)期共兩學(xué)期半的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)核心和專業(yè)拓展課程，普通本科生少兩學(xué)期。由于培養(yǎng)時(shí)間短，因此，在大三上學(xué)期同時(shí)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，課程之間缺乏必要的銜接和過渡。比如材料科學(xué)與工程專業(yè)的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析和材料化學(xué)在同一學(xué)期同時(shí)開設(shè)，而無機(jī)化學(xué)是物理化學(xué)的前修課程，物理化學(xué)又是儀器分析和材料化學(xué)的前修課程。

1.4 就業(yè)定位不明確、崗位技能差

“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生不清楚應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，他們心目中的本科培養(yǎng)的是研究性人才。一方面他們理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的以就業(yè)為導(dǎo)向；另一方面他們又把自己定位在研究性人才，因此，就業(yè)時(shí)他們大多數(shù)較應(yīng)用型本科的普通畢業(yè)生心理定位高。另一方面，跨專業(yè)入學(xué)使他們?cè)谠瓕I(yè)和新專業(yè)之間徘徊。短短的一年多的理論課程學(xué)習(xí)，新的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，原有的職業(yè)定位也開始喪失。就業(yè)時(shí)既不愿選擇原專業(yè)的高級(jí)技術(shù)工人的職位，又缺乏實(shí)力應(yīng)聘新專業(yè)的工程技術(shù)崗位。

2 提高培養(yǎng)質(zhì)量的思考及探索

2.1 提高招生的專業(yè)關(guān)聯(lián)度、實(shí)現(xiàn)課程體系的有效銜接

選擇專本最接近的培養(yǎng)目標(biāo)和教育類型來設(shè)計(jì)銜接課程，無論對(duì)受教育者本身，還是對(duì)專升本教育都能夠節(jié)省資源，提高效益。針對(duì)專業(yè)跨度大的問題，解決的對(duì)策是在招生時(shí)限定對(duì)口的或相近的專業(yè)，并增加重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程考試。這樣可以有效實(shí)現(xiàn)專科階段和本科階段的課程銜接。對(duì)于相近專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)入學(xué)時(shí)的職業(yè)規(guī)劃教育，使他們清楚高職教育和應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的異同及原專業(yè)和現(xiàn)專業(yè)的異同，找出原專業(yè)和現(xiàn)專業(yè)結(jié)合的方向，使他們盡早明確自己的發(fā)展方向，學(xué)習(xí)和就業(yè)時(shí)可以做到有的放矢。

2.2 集中單科授課、構(gòu)建知識(shí)體系

由于專轉(zhuǎn)本專業(yè)課程集中，課程之間缺乏必要的過渡，解決的對(duì)策是同一學(xué)期錯(cuò)時(shí)排課，單門課程集中時(shí)間段授課。以材料科學(xué)與工程專業(yè)課程為例，可在1～6周安排無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)課程，7～12周安排物理化學(xué)、13～18周開設(shè)材料化學(xué)。另外，“材料科學(xué)基礎(chǔ)”和其它的專業(yè)課程也可以按照類似的方法開設(shè)。這樣可以在一定范圍內(nèi)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間短，專業(yè)知識(shí)體系差的不足，使“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生按照系統(tǒng)性、科學(xué)性的專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)。

2.3 優(yōu)化理論課程、加強(qiáng)理論基礎(chǔ)

由于專科教育以就業(yè)為目的，因此，專科階段實(shí)踐教學(xué)所占比例較大，有的在企業(yè)實(shí)踐長達(dá)半年，然后再學(xué)習(xí)理論課程。因此，專科生的特點(diǎn)是實(shí)踐強(qiáng)，理論弱。他們轉(zhuǎn)入本科的重要任務(wù)是夯實(shí)理論基礎(chǔ)。普通本科生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)大多數(shù)在大三和大四，而“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生轉(zhuǎn)入本科后直接進(jìn)入大三，因此，他們兩年的時(shí)間接受了四年制的普通本科生絕大多數(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。這不符合他們自身的特點(diǎn)和需求。綜合以上兩點(diǎn)考慮，在培養(yǎng)計(jì)劃中，應(yīng)適當(dāng)減少“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，如取消認(rèn)知實(shí)習(xí)，縮短課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。這樣可以使他們有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論。

2.4 加強(qiáng)專業(yè)思想教育、明確自身發(fā)展定位

對(duì)于應(yīng)用型本科的“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生要加強(qiáng)實(shí)習(xí)和就業(yè)前的思想教育，使他們明確應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使自己的定位更切合實(shí)際。更要使他們建立吃苦耐勞的思想，使他們知道無論什么學(xué)歷，干什么工作，都要從最基本的做起。

參考文獻(xiàn)

[1] 文萍.新時(shí)期專轉(zhuǎn)本學(xué)生特征分析及日常管理[J].中國電力教育，2010（35）：146-147.

[2] 潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009（1）：7-10.

[3] 李論，陳遇春，劉彬讓.基于“專升本”制度對(duì)完善職業(yè)教育體系的思考[J].職教論壇，2007（4月上）：16-18.