淺談數學學科情感教學

摘 要：數學課堂教學從本質上說是培養學生的邏輯思維能力，運算能力，分析問題的能力，空間想象能力以及解決問題的能力。而這些能力的培養必須建立在教師情感教育的基礎上，以情感教育為依托。加強數學情感教學的方法主要有：挖掘數學內容中的情感因素；注重學生對于數學精神的理解；利用情感優化課堂教學方式；在課堂中加強師生情感互動。

關鍵詞：數學教學 數學精神 數學情感 教學方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0142-01

數學課堂教學不僅是進行情感教育的陣地，并且有發揮情感教育功能的條件。教學過程是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。人總是有感情的，教師對對數學學科的熱愛，數學教學業務的精益求精，將潛移默化的影響著學生。教師對學生會心的微笑、積極的鼓勵、真摯的愛、殷切的期望，教師為學生創設的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給孩子們創設良好的條件。教師對學生和事業的熱愛，是數學教學中情感教育的源泉。在課堂教學過程中，教師精心設計的教學活動能夠激發學生的學習情感，必然激活和加速學生的認知活動。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”通過教學設計和采用有效的教學策略，激發學生得學習興趣，滿足學生的成就動機，是數學教學過程中情感教育的主要途徑。那么如何發揮數學教學的情感教育功能呢？

1 挖掘數學內容中的情感因素

課堂教學的最終目標就是培養情感豐富、品德高尚的人。我們現在的教材中都蘊含著豐富的情感，通過挖掘教材中的情感因素，實現情感和知識的和諧發展。我們在教學的過程當中需要挖掘教材中不同的情感因素，以增強學生的情感體驗，促進學生的健康的人格發展。并且培養學生樂于學習、善于學習的優良品質。在對教材情感因素的挖掘過程中，教師們越來越深刻地理解了課堂教學的最終目標。教學不僅是傳授知識的過程，更是學生人格形成的過程。教學是一種價值導引，其中蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，是受教育者精神世界生成的過程。教師在備課時，應該將情感因素的挖掘作為分析教材的核心內容，并根據所挖掘出的情感因素進行教學設計。在數學學科研究的基礎上，相信，對教材情感因素的挖掘，能夠極大地提高教師的專業化水平，使課堂教學有一個全新的局面。

2 注重學生對數學精神的理解

學生學習數學，不僅讓他們學會數學知識，更要讓他們了解數學與人類社會發展之間的作用，體會數學學科的應用和人文價值，開闊視野，尋求數學這門課進步的軌跡，激發學生對于數學創新精神的認識和理解，并領會數學的美學價值，從而提高學生自身的文化素養及其創新意識。通過有關調查研究發現：教師們都能認識到教師不斷提高自己對于數學文化和數學精神的認識和理解很重要，但是一旦具體到實踐中，教師又認為充分挖掘數學中的美，讓學生充分體會和創造數學美容易被教師忽視。數學精神對于學生學習數學會產生潛移默化地影響，如果學生體會和欣賞了數學的美，他們就會產生積極的情感，并引起他們學習數學的極大熱情，由此激發他們的學習興趣，從而熱愛數學；當學生了解了數學創新的歷史和發展，就會產生興趣、產生激情、產生鉆研數學的行為；當他們了解了數學的價值，就會獲得學習數學的動力，想學好數學，將來為社會創造更多的財富和價值。”

3 利用情感優化課堂教學

人們的情感總是在一定的情境中產生。因此，在數學課堂教學中，教師們應該注意結合教學內容揭示數學魅力，使學生感受到數學的無窮奧妙，促進他們對數學的熱愛和崇尚；并應注意向學生提供生活中的具體事例，讓學生充分感受到數學是來源于生活，應用于生活的，激發學生學習數學的熱情；還可以通過巧妙地設置疑問，激發學生強烈的求知欲；在教學的過程中注意捕捉學生思維的閃光點，提高學生的自信心，激起他們的學習熱情。因此，教師在教學中，要精心選擇教學內容，優化教學方式，并把它巧妙組合，使之變成學生感興趣的、想要學的內容，來滿足學生的求知需要，產生學習的興趣。

4 在課堂教學過程當中加強師生之間的情感互動

（1）人是有感情的，作為數學教師如果僅靠每周的幾節課，那就和學生接觸太少了，這樣就很難了解學生、親近學生，更不能與學生很好地溝通感情。所以，作為教師應該轉變教風，由課堂接觸學生變為多多地接觸學生；由在講臺上授課變為深入到學生當中講課，以縮小師生之間在時空上的距離。并且在上課的過程當中以抑揚頓挫的語言啟迪學生，以高昂的情緒鼓舞學生，以婉轉的聲調感動學生，這樣就能使學生感受到老師的和藹可親，并以愉快的情緒和飽滿的熱情投入到數學的學習當中，以充分調動學生學習數學的積極性和主動性。

（2）良好的師生關系是在師生互動的過程當中形成和發展起來的。在師生互動的過程當中教師具有主導地位，引導學生發現知識之間的內在聯系，并幫助學生建立良好的認知結構，促進學生的數學思維的有序發展。例如，在學習指數函數的過程當中，教師要不斷的提出問題，通過函數圖像可以得到那些指數函數的性質，從而提高學生數形結合的能力。在學習橢圓和雙曲線的時候，教師要不斷的把這兩種曲線放在一起加以比較，從而使學生認識知識之間的內在聯系，促使學生知識的結構化，從而建立良好的知識結構。良好的師生互動可以對學生產生潛移默化的影響，建立起互相尊重、互相信任的良好的師生關系。在師生互動的過程中以學生為主體，使整堂課都激蕩著學生的智慧，并向著有利于學生發的方向發展，讓學生的精神和智慧得到充分的發揮，并不斷地完善學生的人格。而且數學課堂中有效的師生情感互動更能夠達到信息的交流和情感的共鳴，從而使整個數學課堂充滿生命的活力。

教師也必須有教師的責任感，在教學過程中以表揚鼓勵為主，批評教育為輔，表揚與批評有機結合的方法，不斷激發學生積極的學學習情感。

總之，數學教學過程中融合進情感教育，就可以縮短師生間的距離，在無形中產生一種凝聚力和向師性，進而將學習效率提到較高的水平。我們只有站在素質教育的高度，充分認識到數學教學中情感教育的重要意義，才能在數學教學中真正做到既教書、又育人，收到良好的數學教學效果，促進學生學習興趣的產生和學習效率的提高。

參考文獻

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