高職藥學(xué)專業(yè)人文教育的幾點(diǎn)反思

摘 要：在高職教育改革大發(fā)展的背景下，重申職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及其核心人文教育變得非常重要。本文提出了醫(yī)藥行業(yè)人文教育目的。分析了當(dāng)前高等職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)人文教育存在的主要缺陷及原因。積極探索適合社會(huì)與高職藥學(xué)發(fā)展需要的人文教育體系，努力培養(yǎng)高素質(zhì)高技能符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：高職藥學(xué) 人文教育 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2012）09（b）-0151-01

在我們重新反思科學(xué)和人文二者之間的哲學(xué)關(guān)系，確立人文教育在藥學(xué)職業(yè)素養(yǎng)中的核心作用時(shí)[1]，對(duì)藥學(xué)教育也提出了更高要求。現(xiàn)代藥學(xué)專業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生通過自然科學(xué)方法解決專業(yè)技術(shù)層面的問題，還具備較高的情感能力和認(rèn)知能力，這包括尊重他人和自我尊重、反省、洞察力、醫(yī)患溝通技巧等多種能力。具備這些素質(zhì)將使得學(xué)生更好的感知自己、理解他人、樹立正確價(jià)值觀。滿足生物—社會(huì)—心理醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變大背景下社會(huì)對(duì)藥學(xué)人才高職業(yè)素質(zhì)的需求。

那么強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高職院校近幾年迅猛的教學(xué)改革解決了這些問題了嗎？

我們發(fā)現(xiàn)在強(qiáng)化實(shí)踐操作的指導(dǎo)思想下高職層面的專業(yè)改革發(fā)展迅猛，專業(yè)建設(shè)由重理論轉(zhuǎn)為重實(shí)操，效果斐然。但重新審視這些成果時(shí)我們發(fā)現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)的改革重點(diǎn)仍是局限在以科學(xué)主義為主導(dǎo)的課程改革。并未涉及人文教育改革，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作并沒有大的進(jìn)展。醫(yī)患糾紛仍不斷升級(jí)、醫(yī)藥服務(wù)行業(yè)問題仍是社會(huì)焦點(diǎn)問題。并且這種“輕人文、重科技”的傾向?qū)е聼o論是本科院校還是高職院校的藥學(xué)專業(yè)的人文教育地位持續(xù)被邊緣化，無法與現(xiàn)在倡導(dǎo)的“生物—社會(huì)—心理的醫(yī)學(xué)模式”理念相匹配，嚴(yán)重影響了我國藥學(xué)高技能人才職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

需要強(qiáng)調(diào)的是高職藥學(xué)專業(yè)改革不僅包括職業(yè)技能培養(yǎng)，更包括職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。所以在強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)必須加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育。學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上必須掌握作為一個(gè)人在情感上和患者交流的能力。理解對(duì)方、控制自我不良情緒，從而做出合理而人性化的、最大滿足患者認(rèn)知中利益需求。重新審視目前的人文教育工作，我們覺得下邊三部分需要重點(diǎn)反思。

1 人文教育的重視程度

在突出職業(yè)技能培養(yǎng)的高職課程體系中，專業(yè)及其實(shí)訓(xùn)課程占絕對(duì)優(yōu)勢地位。在強(qiáng)化實(shí)踐技能課時(shí)比例的同時(shí)人文社會(huì)課程不斷被邊緣化，開設(shè)科目及課時(shí)數(shù)目受到極大限制。以孫英梅[2]等人進(jìn)行的高校醫(yī)藥專業(yè)課程學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，人文社會(huì)科學(xué)課程學(xué)時(shí)只占總學(xué)時(shí)的8%左右，而且多是意識(shí)形態(tài)課程。研修方式也以公共選修課為主。人文社會(huì)學(xué)科無論從課程設(shè)置上還是從課程內(nèi)容都顯得很薄弱。對(duì)人文教育不重視，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式。同時(shí)高中過早的文理分科、義務(wù)教育期間的應(yīng)試教育、情感能力和認(rèn)知能力社會(huì)培養(yǎng)的缺失，進(jìn)一步弱化了藥學(xué)生人文教育效果，職業(yè)素養(yǎng)難以提高。

比較國外同類院校，如醫(yī)學(xué)專業(yè)課程基本由自然科學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)三大類組成，其中美國、德國的人文醫(yī)學(xué)類課程占總學(xué)時(shí)的比例高達(dá)20%～25%[2]。專業(yè)知識(shí)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)相互滲透，較好的達(dá)到了專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)共同培養(yǎng)的目的。國內(nèi)外院校對(duì)人文教育的重視度差距明顯。

藥學(xué)畢業(yè)生面對(duì)的是生命、服務(wù)的是病人，職業(yè)責(zé)任重大。只有從思想上尊重生命、重視人文教育，將人文知識(shí)提升到人文精神，并潛移默化的融合學(xué)生價(jià)值觀、行為標(biāo)準(zhǔn)中，高職教育職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正成功。

2 人文教育的教學(xué)效率

目前，高職院校人文教育基本局限在對(duì)學(xué)生道德規(guī)范和藥德理論知識(shí)的群體灌輸，忽視學(xué)生職業(yè)道德的實(shí)踐引導(dǎo)和個(gè)體藥德修養(yǎng)訓(xùn)練。從教學(xué)內(nèi)容來看過于理論化；從教學(xué)形式上看教條單一。沒有把藥學(xué)專業(yè)和人文教育有機(jī)結(jié)合；沒有引導(dǎo)學(xué)生形成反思和內(nèi)省能力；沒有用人文知識(shí)去分析社會(huì)生活和醫(yī)學(xué)矛盾，沒有使學(xué)生體會(huì)人文哲學(xué)的深刻性和心靈進(jìn)化的影響力，所以教學(xué)效率較低。

如果我們借鑒國外院校經(jīng)驗(yàn)，采用以學(xué)生為中心的教育方式，通過討論、獨(dú)立思考、大膽陳述、批評(píng)與自我批評(píng)、與他人合作等各種教學(xué)方式強(qiáng)化人文教育效果，學(xué)生人文能力一定會(huì)大大提高。在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)階段，除了藥學(xué)知識(shí)技能訓(xùn)練，藥學(xué)人文知識(shí)[3]的運(yùn)用也是重要訓(xùn)練內(nèi)容。通過接觸真實(shí)藥例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的人文知識(shí)分析問題，解決矛盾。從藥學(xué)專業(yè)、道德、法律、宗教、人性等不同角度去考慮并解決醫(yī)療問題。這種實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練將會(huì)大大提高人文教育的教學(xué)效率，對(duì)未來崗位實(shí)踐大有裨益。

3 人文教育的師資力量

由于我國藥學(xué)人文教育地位的邊緣化，師資隊(duì)伍建設(shè)也差強(qiáng)人意。現(xiàn)實(shí)是人文課程教學(xué)工作由思政教師承擔(dān)，無法將人文教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，而專業(yè)教師又沒意識(shí)在專業(yè)教學(xué)中[3]滲透人文精神。教學(xué)中缺乏具備藥學(xué)專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)的復(fù)合型人才。另外整個(gè)教育系統(tǒng)中沒有人文教育是所有教師、醫(yī)藥行業(yè)、乃至整個(gè)社會(huì)共同責(zé)任的意識(shí)。僅僅認(rèn)為這是人文課程及相關(guān)教師的任務(wù)，大大弱化了人文教育效率、深刻性及其影響力。借鑒國外醫(yī)學(xué)人文教育的師資主要來源除了綜合大學(xué)的人文系教師和人文知識(shí)、豐富的臨床醫(yī)生外，社會(huì)人員，如癌癥患者、臟器移植患者、教學(xué)家和社會(huì)學(xué)專家也是其師資力量的組成部分。多角色、多層次的實(shí)踐教學(xué)給學(xué)生更深的心靈沖擊力、更多思維空間、更多變換眼光。人文教育效果差異很大。提高藥學(xué)人文課程教師系統(tǒng)性的培訓(xùn)、進(jìn)修；吸引更多優(yōu)秀人才和志愿者加入師資隊(duì)伍，不斷增強(qiáng)藥學(xué)人文教育的師資力量，將是提高人文教育的首要條件。

4 結(jié)語

上述對(duì)于醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀的再思考是基于人文和科學(xué)是同等重要的哲學(xué)思考的背景下展開的。沒有上述深刻地共識(shí)，人文教育的改善、職業(yè)素質(zhì)的提高、行業(yè)風(fēng)氣的凈化將無從談起。在高職院校藥學(xué)專業(yè)教育改革過程中，人文教育是一項(xiàng)綜合性的教育工程，科學(xué)、合理的構(gòu)建其課程體系將是決定醫(yī)學(xué)人文教育效果的重要因素。也是培養(yǎng)高職藥學(xué)畢業(yè)生良好職業(yè)素養(yǎng)和藥德的必然手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 足立智孝.美國的醫(yī)學(xué)人文教育歷史與理論[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2009，30（1）372：8-13.

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