圖式在英語四六級(jí)聽力中的應(yīng)用途徑

摘 要：受到傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，很多英語學(xué)習(xí)者更加重視詞匯，語法的記憶與練習(xí)，而忽略了聽力理解能力的培養(yǎng)與提高。本文通過圖式在英語四、六級(jí)聽力理解中的應(yīng)用途徑，探討了圖式如何幫助學(xué)習(xí)者提高聽力理解能力。

關(guān)鍵詞：圖式 聽力理解

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2012）09（b）-0161-02

1 圖式

德國(guó)哲學(xué)家Kant于1781年最早提出“圖式”這一概念。 英國(guó)心理學(xué)家Bartlett于1932年對(duì)“圖式”進(jìn)行了進(jìn)一步的解釋。Bartlett[1]認(rèn)為“圖式”是人們對(duì)已獲得的知識(shí)和已積累的經(jīng)驗(yàn)在大腦中儲(chǔ)存的一種模式。我國(guó)學(xué)者王寅[5]認(rèn)為“圖式”是人們把經(jīng)驗(yàn)和信息加工組織成某種常規(guī)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以較長(zhǎng)期地儲(chǔ)存于記憶之中。

“圖式”是認(rèn)知的基礎(chǔ)。[6]“圖式”是人們?cè)诖竽X中形成的對(duì)周圍世界的一種認(rèn)識(shí)。人的大腦猶如一部信息處理器，大腦將聽到的信息，經(jīng)過加工，整理，并與人們已有的背景知識(shí)相結(jié)合，匹配，最后形成讓人們可以理解并消化的內(nèi)容。這些經(jīng)過加工，整理過的信息，又會(huì)成為人們大腦中“圖式”的一部分。

2 圖式的特點(diǎn)

（1）圖式是來自認(rèn)得經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)例，但并不是一個(gè)個(gè)具體實(shí)例的堆砌，而是這些具體實(shí)例中共性的集合，是從具體中抽象出來的模式。[3]

（2）圖式的內(nèi)容不是固定不變的，它也會(huì)隨著人們認(rèn)知能力的不斷提高和擴(kuò)展而隨之發(fā)生改變。也會(huì)因人們擁有不同的時(shí)代背景，文化背景，教育背景而有所差異。

（3）圖式與圖式之間并不是孤立存在的，它們之間也會(huì)通過一定的規(guī)律相互嵌入對(duì)方之中。[4]圖式不是機(jī)械地存儲(chǔ)于大腦之中的。通過人的主觀意識(shí)，在大腦輸入信息時(shí)，圖式也要參與其中進(jìn)行加工，整理。

（5）一個(gè)圖式中的內(nèi)容會(huì)存在著一種規(guī)律，它們不會(huì)處于同一個(gè)級(jí)別之中。

3 聽力理解

聽力理解過程不是聽者被動(dòng)地接受動(dòng)態(tài)信息的一個(gè)簡(jiǎn)單過程，不僅僅是詞對(duì)詞，句對(duì)句的理解的過程。聽力理解是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜，運(yùn)用大腦將動(dòng)態(tài)信息進(jìn)行解碼的過程并且運(yùn)用到語言和思維的相互作用。在這一過程中，人們大腦中所擁有的圖式起到了重要的作用，通過圖式，人們可以接受新的內(nèi)容，接受新的知識(shí)。因此，整個(gè)聽力理解的過程是一個(gè)信息轉(zhuǎn)換的過程，它包括：接收輸入的信息，對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，構(gòu)建信息的含義，獲得新的信息。

4 圖式的應(yīng)用

參加大學(xué)英語四六級(jí)考試的英語學(xué)習(xí)者都是對(duì)社會(huì)，對(duì)生活有一定認(rèn)知能力的人。人們對(duì)醫(yī)院，商店，郵局，圖書館，機(jī)場(chǎng)，火車站，銀行等公共場(chǎng)所都不陌生。這些具體的場(chǎng)所都會(huì)在大腦中形成各自的圖式。同時(shí)，人們也能夠了解在不同的場(chǎng)所產(chǎn)生的相關(guān)對(duì)話。在這些對(duì)話中，一些單詞就會(huì)激發(fā)大腦中的整個(gè)圖式，幫助學(xué)習(xí)者針對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)、判斷、推理，最后達(dá)到理解的目的。

4.1 通過圖式提高預(yù)測(cè)能力

大學(xué)英語四六級(jí)聽力部分試題的特點(diǎn)之一即是學(xué)習(xí)者只能看到每到聽力題的四個(gè)選項(xiàng)，而最終的問題只能通過音頻的播放才能聽到。通過圖式，可以讓學(xué)習(xí)者提前預(yù)測(cè)出音頻中所要提出的問題，也可以判斷出正確的選項(xiàng)，同時(shí)更能夠有針對(duì)性的進(jìn)行聽力理解。例如：

M：I’ve forgotten my passbook，but I’d like to make a deposit to my savings account if I may.

W：No problem.Just bring this receipt with you the next time you came， along with your passbook，and we will adjust the balance.

A.At a library B.At a university class

C.At a bank D.At a store

（Q：Where did this conversation most probably take place？）[4]

在這道聽力問題中，學(xué)習(xí)者首先會(huì)看到有關(guān)場(chǎng)所信息的四個(gè)選項(xiàng)。因此，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)答案為地點(diǎn)這一特點(diǎn)，預(yù)測(cè)問題為這段對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)這一可能性。在這段對(duì)話中，如果學(xué)習(xí)者聽懂了“passbook”（存折），“deposit”（存款），“saving account”（儲(chǔ)蓄賬戶）等詞，學(xué)習(xí)者大腦中的有關(guān)銀行的圖式隨之被激活，便可以判斷出對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)所。

圖式除了可以幫助學(xué)習(xí)者判斷對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)所外，同時(shí)也可以它來判斷說話人的職業(yè)。例如：

W：Hi Bob，This is Marcia speaking from the agency.Can you go on an interview tomorrow？ I have a law office that’s very interested in you.

M：No， I’m， sorry，Marcia，but I’ve planned to be at school all day tomorrow. How would Wednesday suit you？

A.She works in a law office.

B.She works for an answering service.

C.She works at an employment agency.

D.She is a teacher.

（Q：What is Marcia’s job？）[4]

在聽到這段對(duì)話之前，學(xué)習(xí)者即可首先展開對(duì)四個(gè)選項(xiàng)“l(fā)aw office”，“answering service”， “employment agency” 和“teacher”的圖式。當(dāng)聽力正式開始時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)聽到女士在對(duì)話中提到“agency”，“interview”，即可搜索腦海中的有關(guān)中介公司，找工作，面試等圖示，最后得出女士在一家職業(yè)介紹所工作。

4.2 通過圖式補(bǔ)充缺失信息

語言交流的目的之一即是要表達(dá)說話者的思想并達(dá)到說話者的意圖。在大學(xué)英語四六級(jí)聽力考試中，會(huì)出現(xiàn)諸如“what does the woman mean”，“what do we learn from the conversation？”等需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用綜合能力進(jìn)行判斷推理的問題。例如：

M：Jane missed class again，didn’t she？ I wonder why？

W：Well，I knew she had been absent all the week.So I called her this morning to see if she was sick.It turned out that her husband was badly injured in a car accident.

A.She was absent all week owing to sickness.

B.She was seriously injured in a car accident.

C.She called to say that her husband had been hospitalized.

D.She had to be away from school to attend to her husband.

（Q：What does the woman say？）[2]

在這段聽力對(duì)話中，男士詢問Jane缺席的原因。女士并沒有直接回答男士具體的原因是什么，而是回答說Jane的丈夫在一場(chǎng)車禍中受了重傷。當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到“car accide nt”，“badly injured”等關(guān)鍵詞時(shí)，大腦中隨即展開關(guān)于出車禍，和重傷員等圖式。其圖式如下：

第一，Jane的丈夫出了車禍。

第二，Jane的丈夫在車禍中受了重傷。

第三，受重傷的人需要有人護(hù)理并照顧。

通過這段對(duì)話我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管女士沒有直接回答Jane缺席的原因，但是學(xué)習(xí)者還是可以通過并利用圖式理解女士說話的內(nèi)容，并找到正確的答案。

4.3 通過圖式可以進(jìn)行同義轉(zhuǎn)換

人腦中有關(guān)具體事物和抽象概念的圖式不是單一的。在一個(gè)圖式中，會(huì)有很多相似的內(nèi)容和信息。人們?cè)趯?duì)話時(shí)會(huì)根據(jù)一定的語言習(xí)慣，社會(huì)習(xí)俗，周圍的環(huán)境和個(gè)人習(xí)慣來進(jìn)行選擇。這時(shí)，聽者則需要圖式進(jìn)行篩選，匹配找出與說話者相近的詞語或意思進(jìn)行更深一步地理解。例如：

W：It’s good to see the sun out again-a big improvement on what we’ve been having lately.

M：But it’s supposed to be cloudy this evening.

A.Foggy B.Windy

C.Sunny D.Overcast

（Q：What would the weather be like this evening？）[4]

在這段對(duì)話中，男士和女士在談?wù)摰氖怯嘘P(guān)天氣的話題。聽到這里，學(xué)習(xí)者大腦中已有的有關(guān)天氣的圖式便會(huì)對(duì)所聽到的聽力內(nèi)容進(jìn)行加工，整理，轉(zhuǎn)化成更容易理解消化的信息。

例如，有關(guān)雨天的圖式可以包括：rain， sleet，storm，thunderstorm，drizzle，shower等。

在這段對(duì)話中，當(dāng)男士提到今晚應(yīng)該是陰天的時(shí)候，學(xué)習(xí)者隨即展開關(guān)于“陰天”的圖式，它包括：cloudy，overcast。這時(shí)，學(xué)習(xí)者即可從選項(xiàng)中選出正確答案。

提高英語學(xué)習(xí)者的聽力水平和能力是英語教師的工作內(nèi)容和任務(wù)，同時(shí)也是一種責(zé)任。將圖示與教學(xué)相結(jié)合，教師可以豐富教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者大腦中的圖式，更可以幫助學(xué)習(xí)者更有效地理解聽力材料的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]Bartlett，F(xiàn).C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology [M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.

[2]龔嶸.英語四級(jí)710分全真預(yù)測(cè)卷[M].華東理工大學(xué)出版社，2010，1.

[3]龐曉青，張曉春.用圖式理論，改善聽力教學(xué)[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，2.

[4]新東方四六級(jí)命題研究組.沖擊710分大學(xué)英語六級(jí)聽力特訓(xùn)[M].群言出版社，2007，9.

[5]王寅.認(rèn)知語言學(xué)[M].上海外語教育出版社，2010.

[6]周相.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2002，10.