探索中高職計算機課程銜接，協調發展自主招生職業教育

摘 要：中高職教育教學相銜接的基本問題是課程銜接，它是中高職銜接的核心和落腳點。本文從中高職教育計算機相關課程的銜接為切入點，探索高職院校自主招生職業教育教學改革和課程建設。

關鍵詞：計算機課程銜接 計算機教學改革 中高職銜接

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0169-01

為了向先進制造業和現代服務業提供高技能人才支撐，解決加快經濟發展高技能人才緊缺問題，清遠職業技術學院從2010年開始，面向廣東省的中職畢業生或中職學歷的社會在職人員，自主選拔錄取到相應專業進行培養，招生模式從“自主選拔”即將過渡到“三二分段”模式。

課程的銜接是協調發展自主招生職業教育的首要問題，針對計算機相關課程的銜接，本人篩取了2010級和2011級從中職學校錄取的計算機網絡、模具制作、機電一體化等專業多個教學班，展開了多種方式的調查活動，其數據均采用SPSSV15進行分析。

調查1：跟專業基礎課和專業技能課任教老師進行溝通討論，了解學生在機械制圖與CAD、可編程控制器、C#語言程序設計、計算機網絡基礎及網絡設計、數據庫原理與應用等課程的學習情況，結果如表1所示。

調查2：本次參與問卷的學生是213人，在18個選擇題中，側重于計算機相關課程，大體歸類為：“中高職課程的協調性”、“升到高職后的學習效果”和“在高職學習提高職業技能效果”，學生的滿意程度都很低。

調查3：走訪了全省多所職業中學及技工學校，了解當前中職教育各個專業對計算機相關課程的理論要求和技能培養方式，對照中多所高職院多個專業的人才培養方案。

調查4：從中職招收的學生與普通高考招收的學生相比，不管是計算機相關課程的理論知識，還是相關的技能訓練考核成績，中職升學的學生都存在一定的差距和不足。

從調查數據分析可知，中高職計算機相關課程的銜接發展絕不是中職與高職兩個系統的簡單鏈接，而是兩個系統在計算機相關課程上兼容性的繁雜適配。由于缺乏中高職人才培養上的溝通，在計算機相關課程教學銜接中，存在的問題也不少。

1 計算機課程培養目標不銜接

調查所知，計算機課程教學中，中職課程培養目標的準確定位，偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，存在著“輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作”的現象，而高職課程培養目標的準確定位，加強了“更廣、更深的理論學習，注重高端技能型專門人才”的培養，與中職技能型人才的培養目標相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養的銜接。

2 計算機課程設置不銜接

（1）許多計算機方面的課程，相仿或重復學習現象突出。學院目前尚未與生源的中職學校制定統一的各專業的職業教育課程標準，缺少有效的溝通，造成了計算機課程在中高職階段內容重復的現象。造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也影響了學生的學習興趣。

（2）中職計算機基礎課程的理論知識和操作技能較薄弱。有的學校上課時大部分時間讓學生練習打字，忽略了基礎知識的理解和基本操作技能的培養，學生升入高職院校后，對計算機基礎知識、語言設計等課的學習普遍感到比較困難，尤其是涉及到數學、英語等基礎性課程知識，更是一籌莫展。這與目前很多中職學校存在的“重技能輕文化，重操作輕理論”的現象有關，反映出中高職計算機課程體系構建的思想和原則在銜接上的必要性。

（3）計算機基本技能訓練重復。在專業技能培養與實習訓練方面，高職教育與中職教育在層次內涵上是有區別的，實際教學卻不然，調查中發現有的計算機相關科目技能訓練定位較低，實踐訓練項目與中職相差甚少，重復訓練的項目較多，衰弱了中職學生升入高職后的學習積極性。

中高職教育的銜接中，計算機相關課程在策略上必須打破傳統的追求知識系統化的束縛，以就業為導向，以培養職業技術應用能力為主線。只有以企業工作過程的需求來設置課程體系，以培養學生的職業能力為最終教育目標，才能充分發揮整合功能。

第一，構建完整的中高職計算機課程溝通職業教育體系，要堅持“遵循規律、服務需求、明確定位、系統思考、整體設計、構建體系、科學布局、分類指導、分步實施”的原則。形成中、高職的合理定位，統籌安排。

第二，優化計算機課程體系和培養方案，要關注行業、企業的最新發展，通過學校與企業合作等形式，及時調整課程設置和教學內容突出專業領域的新知識、新技術、新流程和新方法。根據實際的工作情況，推進課程形成圍繞工作需求的新型計算機課程教學模式。

第三，重視計算機課程培養目標和規格的銜接，充分體現中高職計算機教育本質特征的兩個不同方面。中高職計算機教學在培養目標和規格上都具有職業性、實用性、技能性等特點。培養目標都主要從行業的職業崗位不同要求及相應規范中去確定，中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的計算機應用工作場景中發揮主觀能動性和實踐性，培養高端技能型計算機人才。

第四，銜接計算機應用技術的層次結構，根據技能型人才培養目標的銜接模式，計算機應用技術主要適合采取“縱向延伸”和“縱橫拓展”模式。

第五，在課程內容銜接方面，聘請中職校的專業教師和相關行業企業技術人員一同制定計算機課程教學方案和內容，確定計算機相關學科的教學順序和實施方案，既要避免中高職計算機課程內容的重復，又要拓寬和加深該課程內容，真正實現計算機課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。

第六，構建統一的計算機職業資格證書體系，實現職業技能全面銜接。中職階段進行初、中級計算機職業認證培訓學習，獲取初中、級計算機職業資格證書；進入高職階段，則要獲取中、高級計算機職業資格證書。

職業教育的發展與社會經濟的發展有著特殊的密切關系，實施中高職計算機相關課程的銜接，對促進職業教育協調發展，構建科學、完善的溝通職業教育體系有著重要的意義。

參考文獻

[1]王宇波.北京市中高職銜接的現實進展與模式設計[J].中國職業技術教育，2011，15.

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