多元智能理論指導下的五年制師范計算機基礎教學

摘 要：本文在闡述多元智能理論內涵的基礎上，分析五年制師范學校開展多元智能理論的必要性，找到計算機基礎教學促進多元智能發(fā)展的切入點，從而更好的促進學生多元智能發(fā)展，提高學生素質。

關鍵詞：多元智能理論 五年制師范 計算機

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0171-01

1 多元智能理論的內涵

多元智能理論認為每個學生都有自己的智力優(yōu)勢領域，學生的問題不是是否聰明的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。修正了我們傳統(tǒng)教學和評價只重視以語言和數理邏輯能力的培養(yǎng)，而忽視其他智能發(fā)展的狹隘觀點。多元智能理論要求我們摒棄陳腐觀念，確立積極客觀的學生觀，反對過早地給學生下定論，學生也許具有某種潛能，但還沒接觸激發(fā)某種潛能的環(huán)境，一旦條件成熟，其潛能就會成為才能。教師應該用發(fā)現(xiàn)的眼光，拿起表揚的武器，鼓勵學生全面深入地發(fā)掘自己的潛能。也就是說教育的主要目的不僅僅是給學生傳授知識，更多的在于發(fā)掘學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。

2 五年制師范開展多元智能教育的必要性

五年制師范學校培養(yǎng)目標主要是小學教師和幼兒教師，學生所接受的教育和評價體制對自己產生重大而深刻的影響，勢必會形成定勢用相同的方式去評價下一代孩子，同樣會抹殺他們的天資和潛能，使我們一直倡導的素質教育無法落到實處。另一現(xiàn)狀是：生源水平參差不齊，存在不少“差生”，但這些“差生”中有不少動手能力強、思維活躍、想象力豐富、愛標新立異、有獨特見解的學生。如果教師在設定教學目標和內容時注意了這些特點，考慮到了學生群體的差異性，通過設定特定的環(huán)境和方式來啟發(fā)誘導學生智能，使曾經表現(xiàn)平凡的某種智能就有可能會迅速發(fā)展成為優(yōu)勢智能，從而找到成功的方向并實現(xiàn)其自身的價值。

3 計算機基礎課程的優(yōu)勢

計算機基礎課程具有內容豐富、知識面廣、難度不高且操作性強，深受學生喜歡的優(yōu)勢特點。我們可以充分利用興趣是最好的老師，以機房和網絡為平臺，用多媒體教學，充分發(fā)揮計算機課程的優(yōu)勢。

（1）教學資源的多元性與共享性。網絡教學的教學資源相當豐富，如音視頻、圖像、動畫以及網絡課件和優(yōu)秀的講義，學生可以自己查找感興趣的東西，并仔細的鉆研學習，并把自己的作品和學習經驗再次上傳到網絡，以供更多的人借鑒和使用。（2）教學的開放性與交互性。在以網絡為教學平臺中，所有參與者同時扮演教與學的角色，打破了傳統(tǒng)師生隸屬關系，創(chuàng)造了平等的溝通交流機會；而且網絡的交互性使師生間、學習者之間實現(xiàn)雙方交流甚至多方交流，角色的平等與技術的支持使得學生有較多的交流和協(xié)作的機會。（3）學習內容和作品展示的多樣性。由于Internet支持各類多媒體教材的展現(xiàn)，提供各種各樣的可供教師與學生利用的資料以及作品呈現(xiàn)形式，滿足學生以優(yōu)勢智能來展現(xiàn)自己的所學。（4）適合個別化和探索式教學。教學資源的共享及再現(xiàn)，可以使教師根據學生的需求與特點選擇適合的教學方法，學生也可以選擇自己喜歡的內容，并有效的控制進程和速度。

4 多元智能理論下計算機基礎教學

計算機教師要充分調動學生創(chuàng)新實踐的積極性，為學生提供學生多元發(fā)展的智能環(huán)境，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，通過激勵評價啟發(fā)學生智慧，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使他們自主學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新。計算機獨特的教學特點和教學模式，使得比其它科目與多元智能理論融合的更完美，因為在計算機教學中能夠創(chuàng)造更多促進多元智能的切入點。

邏輯—— 數學智能即有效運用數字和推理的能力。Office中的Excel中有公式的計算和數據處理，并涉及到現(xiàn)實生活中數據的收集、統(tǒng)計分析、繪制圖表，分析因果或找出規(guī)律。在Access中設計數據庫時的需求分析、概念設計、邏輯設計、物理設計以及對數據庫系統(tǒng)的查詢、修改等各種操作。在網頁制作和動畫設計中涉及到的一些編程等處理，都能開發(fā)學生的邏輯思維能力。

語言智能是指閱讀、寫作以及文字溝通的能力，它主要包含聽、說、讀、寫技能。學生在線聊天或在博客、論壇就各種問題發(fā)表見解，可以激發(fā)發(fā)言的欲望，鍛煉他們的語言表達能力。還可以在網上使用符號、圖像、音樂甚至動畫等各種形式來創(chuàng)作出更加豐富多彩的內容，比使用傳統(tǒng)的寫作工具更能提高寫作能力。

空間智能是指能以三維空間思考，準確地感覺并把內在的空間世界表現(xiàn)出來的能力。在Photoshop圖像處理和Flash動畫制作等課程中，在學生掌握基本步驟和技巧后，不是讓學生按部就班的跟著老師操作，而是引導學生進行動畫、電影、美術等優(yōu)秀藝術作品的欣賞，并進行分析，這些生動形象的素材能讓學生開闊視野，拓展思維空間。然后再把任務交給學生，充分開發(fā)他們的視覺-空間智能對結構、色彩等的感悟能力，更好來完成自己的作品。

身體運動智能是運用身體的一部分或利用身體的協(xié)調性來解決問題的能力。組織學生進行打字游戲比賽，加強學生的指法練習和盲打技巧。在實驗操作中，鍛煉學生靈活控制鼠標和使用鍵盤的能力。學生自己動手組裝維護計算機，能促進訓練手、眼、腦的協(xié)調配合能力。學生在整個課堂中非常樂于動手練習，遇到困難主動咨詢老師，學習效果明顯提升。

音樂智能是指能覺察、辨別、改變和表達音樂的能力，應用音樂智能調動學生的興趣。教學生如何下載自己喜歡的音樂，用Adobe Audition或Cool Edit Pro等軟件對音樂進行截取、轉換、合成，消原聲和升降調的處理。學生掌握了這些基本操作后，教師可以引導學生為幻燈片以及網頁添加背景音樂，或利用錄音軟件錄制、編輯音樂素材。做朗誦的背景的輕音樂，做歌曲的伴奏，做學生在享受音樂的同時，能體現(xiàn)到成功的喜悅，從而更好的激發(fā)學習的興趣。

人際關系智能就是與他人溝通了解交往，并進行協(xié)調關系的能力。在網頁制作、幻燈片制作等課程中，在一些科目訓練中組織學生進行小組合作式學習，從小組人員的選配、作品選題與設計、素材收集到作品的制作、修改、匯報、展示、評價、再完善，每一個過程都離不開教師與學生、小組成員之間的溝通與交流。每組同學都團結合作，爭先恐后，出色地完成了教師所布置的任務，也培養(yǎng)學生團結合作的精神。

內省智能是指具有自我覺察的能力，在計算機教學中，教師指導學生在QQ空間、博客、網絡U盤或E-mail中存儲自己的作品和班級的優(yōu)秀作品，供以后欣賞、查看和反思，找到不足和缺點，以便進一步提升作品的質量。另外，計算機教學中的多向度人際交往也為內省智能的發(fā)展提供了良好的條件。

5 結語

總之，將多元智能理論融入計算機教學，應首先考慮這堂課需要激活學生哪些智能，找好切入點，做到為多元智能而教，用多元智能來教，并且可以幫助學生運用優(yōu)勢智能去帶動其它智能，促進學生的多元智能協(xié)調發(fā)展。

參考文獻

[1]（美）霍華德·加德納.多元智能—— 實踐中的理論[M].北京：新華出版社，1999.