Presentation在綜合英語課堂中的實踐

摘 要：近年來，Presentation（演示，匯報）教學(xué)模式由于其教學(xué)方式的靈活多樣，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性與積極性，在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和歡迎。本文試圖從學(xué)習(xí)動機理論視角探討Presentation在綜合英語課堂中的實踐過程，并希冀以此來探討、推進新時期英語教學(xué)模式的改進，提高學(xué)生綜合運用英語的能力、學(xué)習(xí)興趣，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：Presentation 學(xué)習(xí)動機 綜合英語

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0173-01

目前，大學(xué)英語教學(xué)中，逐漸使用Presentation的教學(xué)模式。綜合英語教學(xué)中使用Presentation教學(xué)，在促使學(xué)生廣泛閱讀、收集、整理、分析各類外文資料，提煉自己的觀點和學(xué)習(xí)心得，通過流利的英語口語、PowerPoint、圖文影像等當(dāng)眾演示等方面，具有極大優(yōu)勢，能很好地滿足教學(xué)大綱對綜合英語教學(xué)的要求。

Presentation的使用，可以較大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動因，也是激勵、指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大動力。關(guān)于學(xué)習(xí)動機，是這樣定義的：它是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機制。學(xué)習(xí)動機這樣內(nèi)部動力機制可以通過外顯的學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)動機這樣內(nèi)部動力機制可以通過外顯的學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)出來。因此，基于學(xué)習(xí)動機理論視角來探討Presentation教學(xué)，不僅可以更好地把握學(xué)生的心理特點，還可以找到更有效的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善，提高學(xué)習(xí)能力。以下主要從學(xué)習(xí)動機的三個層面來詮釋以學(xué)習(xí)動機為理論指導(dǎo)的Presentation教學(xué)模式。

1 需要層次

美國著名心理學(xué)家、第三代心理學(xué)的開創(chuàng)者馬斯洛（Abraham H.Maslow）認(rèn)為人的基本需要有五種，他們由低到高一次排列，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需求，滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力。從需要層次理論上，Presentation是一種非常生動和高效的教學(xué)模式。如學(xué)生在進行展示前，必須對主題內(nèi)容有充分的了解，認(rèn)真分析教材，并制定出條理清晰、符合邏輯的幻燈圖片，加深了對文章的理解程度。在進行展示時，學(xué)生可以利用多種工具，如聲音、視覺、圖片等演示工具進行展示，圖文并茂、動靜結(jié)合，能夠滿足聽眾渴望新穎生動的審美心理。同時，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)多種情境來進行展示，扮演不同角色，充分展示自我個性與創(chuàng)新能力等。

2 強化動機

在綜合英語教學(xué)中，應(yīng)用Presentation教學(xué)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強化分為兩種，一種是教師施予學(xué)生身上的外部強化手段，比如學(xué)生須完成教師提前布置的課文相關(guān)話題的Presentation展示任務(wù)。這一任務(wù)就需要學(xué)生一方面在課前閱讀內(nèi)容廣泛的材料，詳細(xì)透徹地了解文章的背景知識；另一方面則是通過各種途徑大量搜集和話題有關(guān)的素材，并進行系統(tǒng)地分析和整理。在課堂展示階段，實際進行presentation時規(guī)定時間為10～15分鐘，提倡將口頭表達(dá)與多媒體相結(jié)合，向聽眾清晰地展示。通過此種外部強化手段，有效地鍛煉了學(xué)生閱讀能力，欣賞能力和邏輯思維能力。外部強化手段的另一種表達(dá)方式則是運用評分手段對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P和激勵。如提前制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，并組建評委團，成員每次由不同的同學(xué)輪流擔(dān)任，每組在展示完成后，評委團會根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進行評分。通過評分手段的實施，從而更有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而更加主動地參與學(xué)習(xí)活動。另一種則是內(nèi)部強化手段。在Presentation教學(xué)中，學(xué)生上臺展示，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這種師生互動會不斷地強化學(xué)生的內(nèi)部動機。這其實是一種挑戰(zhàn)，有助于學(xué)生通過自身努力從很大程度上提高自尊心和獲得心理上的滿足，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3 成就動機

成就動機是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。阿特金森指出，人們在追求成就時存在兩種傾向：一種是力求成功的動機（Ts）；一種是避免失敗的動機（Tf）。力求成功者即在動機成分中，力求成功的成分比避免失敗的成分多一些；避免失敗者即在其動機成分中，避免失敗的成分比力求成功的成分多一些。因此，從成就動機層次看，當(dāng)人們努力克服障礙、施展才能解決好某一任務(wù)時，能從完成任務(wù)中獲得滿足感。在Presentation中，一部分同學(xué)成就需要較高，可以暢所欲言，充分發(fā)表自己我見解，同時還可以充分調(diào)動各種知識儲備，展示自我個性和創(chuàng)造力。這是一種挑戰(zhàn)，有助于他們通過努力從很大程度上提高自尊心和獲得心理上的滿足。還有一部分同學(xué)成就動機需要較低，但是通過團隊的合作，能夠克服困難，順利完成任務(wù)，從而避免了失敗的成分，減少了失敗感，增強了信心。同時，在實際教學(xué)過程中，實施Presentation教學(xué)的教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)給力求成功者有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排適當(dāng)?shù)母偁幁h(huán)節(jié)；而對于避免失敗者，則要安排一些競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分?jǐn)?shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。

Presentation是一種新型教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，十分契合現(xiàn)代英語教學(xué)的改革方向。從學(xué)習(xí)動機視角看，Presentation教學(xué)不論從需要層次、強化動機層次，還是成就動機層次都在較大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運用英語的能力。Presentation在綜合英語課堂的應(yīng)用，當(dāng)然也必須注意幾點，一是Presentation是一個新的教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的實際準(zhǔn)備情況進行必要的過程指導(dǎo)和多媒體技術(shù)的幫助，在自我評價和相互評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生客觀、正確、積極地評價自我和他人。二是在Presentation教學(xué)中，還應(yīng)多關(guān)注、了解和鼓勵英語基礎(chǔ)較弱尤其是口語表達(dá)欠缺的同學(xué)，幫助他們努力克服負(fù)面心理和情緒，引導(dǎo)他們達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感。三是教師本人應(yīng)當(dāng)有較好的全局觀念、組織能力和廣泛的知識面以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠在設(shè)計的各類教學(xué)內(nèi)容中游刃有余，因此，Presentation教學(xué)模式不僅對學(xué)生，對教師同樣也是學(xué)習(xí)，同樣也是是挑戰(zhàn)。

參考文獻

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