基于思維訓(xùn)練的中職教育教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究

摘 要：通過(guò)對(duì)我國(guó)中職教育的研究表明，為了使得課堂教學(xué)能夠達(dá)到理想的目的，只有充分的調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方的積極性才能夠?qū)崿F(xiàn)。在中職教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)意識(shí)以及態(tài)度，專業(yè)知識(shí)和技能的掌握是保證中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。將思維訓(xùn)練模式應(yīng)用到中職教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了我們中職教育所培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職教育 思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2012）09（b）-0027-01

中職教育是我國(guó)教育組成的重要部分，其對(duì)提高學(xué)生的基本素質(zhì)起到了很大的幫助作用。學(xué)生基本素質(zhì)的提高不單單依靠知識(shí)的積累，在獲取知識(shí)過(guò)程中基本素質(zhì)的培養(yǎng)則是重中之重。如何使學(xué)生能夠很好掌握所學(xué)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，我們通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育方式的探索，總結(jié)出了中職教育的新模式——“思維訓(xùn)練模式”。

1 教學(xué)觀念的確立

傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式是把教學(xué)當(dāng)成知識(shí)傳授的過(guò)程，課堂教學(xué)的目的只是讓學(xué)生能夠聽得懂，能夠接受所學(xué)知識(shí)。為了達(dá)到此目的，教師所采用的方法是不厭其煩的反復(fù)講解，把所要傳授的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)一滴的灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中。在這樣的教學(xué)模式下，就將學(xué)生的思維訓(xùn)練忽略在外，或者意識(shí)到思維訓(xùn)練的重要性，但是由于在教學(xué)過(guò)程中不能夠?qū)⑺季S訓(xùn)練與所傳授的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，而放棄了新教學(xué)模式的應(yīng)用。在實(shí)際的中職教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)與教學(xué)知識(shí)的傳授是同時(shí)開展進(jìn)行的，所學(xué)到的知識(shí)是同學(xué)們思維活動(dòng)的產(chǎn)物。在中職教育教學(xué)的改成過(guò)程中，應(yīng)該將概念化教學(xué)與思維訓(xùn)練教學(xué)兩者相結(jié)合的進(jìn)行開展。為了達(dá)到此目的，就要求教師確定中職教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生自覺的思考能力，把思維訓(xùn)練能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)處。

2 在教學(xué)過(guò)程中遵循三條基本原則

（1）要將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與概念教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行。概念教學(xué)與思維能力的訓(xùn)練兩者是相輔相成的，思維能力的訓(xùn)練是以概念為素材而進(jìn)行的，于此同時(shí)，思維能力的提升為更好的掌握概念性的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。如若把兩者分離開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)亂是對(duì)概念性知識(shí)的理解還是對(duì)于思維能力的訓(xùn)練均不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了使兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)就要求教師在備課的時(shí)候能夠深入的研究教材，從中分析出所要培養(yǎng)學(xué)生思維能力的因素。教師要明確授課目標(biāo)，并清除的直到所要培養(yǎng)學(xué)生某方面的思維能力，要確定通過(guò)何種方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）在中職教育的全過(guò)程中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維訓(xùn)練能力。中職教育的學(xué)生思想已經(jīng)基本成熟，但是思維能力水平還需要進(jìn)一步提升，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，所教授的教學(xué)方式符合該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并將整個(gè)思維能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)的始終。教師要根據(jù)所授課的年級(jí)、授課內(nèi)容和目標(biāo)不同來(lái)制定授課方式，并將訓(xùn)練學(xué)生的思維能力考慮在授課范圍內(nèi)，避免在某一階段忽視思維訓(xùn)練而對(duì)其他階段造成教學(xué)困難的事情發(fā)生。

（3）尋求適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教育方案，將動(dòng)手操作、思維創(chuàng)新以及語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)。為了能夠使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用動(dòng)手操作以及語(yǔ)言表達(dá)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新還是勢(shì)在必行的。學(xué)生思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是相輔相成的，學(xué)生在思維發(fā)展的同時(shí)也要注意到語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。

3 思維訓(xùn)練的五個(gè)步驟

（1）概念的引入。概念的引入是概念教學(xué)的第一步驟，其引入方式直接影響學(xué)生對(duì)概念的理解和接受能力。在這一步驟，要注重對(duì)問(wèn)題情況的假設(shè)，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，是學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)的學(xué)習(xí)能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行。

（2）對(duì)概念的深入探究。在概念教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)是對(duì)概念的理解，同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)概念的理解、研究、比較、概括從而獲得概念的真正意義。在對(duì)概念進(jìn)行引入之后，學(xué)生們經(jīng)過(guò)對(duì)概念的主動(dòng)探索，來(lái)加強(qiáng)自己的思維創(chuàng)新能力，從而更加深刻的理解概念。

（3）發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們通過(guò)對(duì)概念的強(qiáng)化理解，分析并總結(jié)歸納，形成概念。對(duì)于概念的理解并不是一次就能夠完成并實(shí)現(xiàn)的，要經(jīng)過(guò)一個(gè)比較復(fù)雜且反復(fù)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)多個(gè)層面的分析與比較，才能夠使學(xué)生的思維訓(xùn)練真正的達(dá)到目的，加深學(xué)生對(duì)概念的深入理解。

（4）強(qiáng)化理解。通過(guò)練習(xí)、思維的擴(kuò)展想象以及對(duì)概念的應(yīng)用來(lái)加強(qiáng)化對(duì)概念的理解。雖然對(duì)概念有了理解，但是并不等于能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用還需要一個(gè)強(qiáng)化理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)各種方式的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到目的，促使學(xué)生對(duì)概念的理解得到飛快的發(fā)展。

（5）對(duì)概念的拓展。對(duì)于概念的熟練應(yīng)用是最基本的要求，在應(yīng)用中要拓展學(xué)生的思維，在各種概念間找到相聯(lián)系點(diǎn)，形成一個(gè)系統(tǒng)的概念，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力。

4 六種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

（1）操作的演示。思維與操作是相輔相成的，思維來(lái)源于操作，而操作又能促進(jìn)思維的形成。在中職的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該多運(yùn)用一些直觀的操作來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如在化學(xué)反應(yīng)中，應(yīng)該讓學(xué)生多參與到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，從而使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解。

（2）舉一反三。在中職教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠用語(yǔ)言將概念清楚的表達(dá)是最基本的要求，學(xué)生不但要達(dá)到最基本的要求，還要求能夠在表達(dá)概念的同事舉一些相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知度。

（3）推理判斷。受到學(xué)生知識(shí)有限度得影響，學(xué)生們?cè)诶斫飧拍畹倪^(guò)程中容易被一些非主要因素所影響，造成理解上的偏差。為了避免此情況的發(fā)生，教師在授課的過(guò)程中要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、判斷以及推理等思維訓(xùn)練中，準(zhǔn)確、清晰的理解所學(xué)知識(shí)。

（4）反面教學(xué)。我們常用的教學(xué)方式是從正面引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠掌握所學(xué)知識(shí)，而反面教學(xué)是在學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定掌握的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)建出一些錯(cuò)誤的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)判斷假設(shè)正確與否，并分析總結(jié)出錯(cuò)誤原因所在，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更正。

（5）變換角度陳訴問(wèn)題。學(xué)生從某一個(gè)角度理解知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其他角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，變換角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行陳訴，從而從不同角度理解問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解度，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（6）歸納總結(jié)。在人們掌握新知識(shí)以后，往往要將其與以往的已掌握知識(shí)合并歸納，這樣才能夠有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而且還能夠?qū)σ呀?jīng)正握的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固，加強(qiáng)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生建立起一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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