探討在兒科護理學教學中利用合作學習法

摘 要：合作學習法是將學生進行分組，以小組為單位，學生之間相互幫助、合作學習的一種方法。合作不僅是有效的教學手段，它本身也是一種目的，是實現社會特別需要的人的一種基本素質。所有的工作都離不開工作人員之間的合作，對于醫院護理人員而言合作更為重要。因此，本文將探討在兒科護理學的教學中合作學習法的應用，它不僅達到了教學的目的，同時也培養了護生團結合作的能力。

關鍵詞：兒科護理學 合作學習法 護理教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0099-01

合作學習法是以教學目標為導向，采用小組合作學習的形式，在教學中將各動態因素相互合作，并將團隊的成績作為獎勵依據的一種教學方法。合作學習法在兒科護理學教學中的應用不僅能夠達到教學的目的，還能夠培養護理生的合作精神與合作能力，這是其在參加工作后必不可少的素質。合作學習法將學習之中個人間的競爭轉變為了小組間的競爭，這對培養護生的合作精神以及競爭意識等有很大的幫助，而且還能彌補教師在面對眾多具有差異性的學生的教學過程中存在的不足之處，有利于對學生施行因材施教。

1 合作學習法在兒科護理學教學中的應用

1.1 分組

合作學習法最重要的就是分組，因此在開課之前應該對班級中護理生的基本情況進行了解，然后進行異質分組。進行異質分組主要是為了確保各組之間遵循“組間同質、組內異質”的原則，以保持各組之間的平衡。異質分組時要確保各組中都應該包括學業成績高、中、低三類護理生，而且平均成績應大概相同。在合作學習中的分組過程中，教師應注意根據學生的性別、興趣以及學習能力等方面對學生進行合理的分配，確保小組內的成員能夠起到互補的作用，以達到共同進步的目的。在進行了異質分組之后，讓各組成員民主的選擇小組長，并未自己的取名，鼓舞他們創新。

1.2 合作學習法教學的活動形式

在兒科護理學教學中，為了適應醫學模式的轉變，護理生在學習的過程中就要求學生能夠通過學習，以現代的護理觀為指導思想，以護理的對象為中心，并且能夠在完整的護理中靈活的運用所學到的護理程序。在應用合作學習法進行兒科護理學教學中主要采用的活動形式有以下幾種：

1.2.1 模擬演示法

模擬演示法即向護理生播放相應的護理錄像，然后讓各小組模擬演示護理過程。例如新生兒的護理教學，教師即可以采用模擬演示法進行教學。首先，教師要為所有學生播放新生兒護理方面的錄像，然后讓各學習小組內的成員相互合作進行模擬演示護理，并對課程中的重點支出，如新生兒護理的重點則是其日常護理。在進行模擬演示護理時，小組內成員的分工、配合是非常重要的，這是培養學生團結、合作能力的重要階段。另外，教師可以為學生攝像，然后在演示完畢后組織學生觀看錄像，對自己所存在的問題進行總結與解決。

1.2.2 操作訓練

在兒科護理中，護理生需要掌握的一些主要操作包括保溫箱的使用、藍光療法、配奶、頭皮靜脈輸液、約束法、嬰兒盆浴等。在進行這些操作的訓練時，教師應先為學生進行演示，然后讓各小組的成員相互合作進行練習。最后的考核則可以采用隨機抽簽的方式進行。這樣一來，就可以避免小組成員因為以小組為單位學習而偷懶的情況出現，從而確保了組內每個學生都掌握各項操作。

1.2.3 臨床見習

臨床見習主要是到醫院與患兒或是患兒的家屬進行交流，收集資料，并且在于患兒交流的過程中針對患兒的心理特點給予心理護理與健康指導等。由于醫院是需要安靜的環境，因此，臨床見習一般都是以小組為單位。在課后護理生需要完成一份護理計劃單，然后由教師修改后反饋給學生。這樣一來，確保了護理生在臨床見習中對自己未能了解到的問題有所認識。

1.2.4 小組討論

對于合作學習法而言，小組討論是必不可少的教學環節。例如呼吸系統患兒的護理，教師在進行教學、演示等之后讓學生進行自學，并給予相關病例，讓各小組成員進行討論，并制定相應的健康教育計劃。在自學時間結束之后讓各小組都派代表進行發言，并組織組間交流，最后再由教師對整個討論過程進行總結性的發言。

1.2.5 專題講座

在所講內容開課的前一天，教師可以為學生布置兒科護理進展專題方面的一些大概范圍，并要求各小組在規定的范圍內進行自選課題，然后對自己組所選課題進行資料的查找、收集與歸納等。最后，教師在上課的時候，可以根據授課內容選擇相應的課題進行專題講座。講座之后可以安排學生進行討論、提問、交流等。

2 合作學習教學法的應用體會

2.1 合作學習法加強了教師與護理生之間的互動

合作學習法在重視師生互動的基礎上更加強調了護理生之間的合作、互動關系。應用合作學習法進行兒科護理學的教學讓護理生的主觀意識更加突出，主動參與到學習中，各項學習能力都得到了很好的鍛煉。護理生之間的關系對護理生學習成績、社會工作以及以后的發展等都具有很大的影響，而合作學習能夠增強學生的參與度，對促進學生各方面發展具有很重要的作用，而且提高了教學效果。

2.2 更好的體現了“教師為主導，學生為主體”的理念

在兒科護理學的教學中主要是以學生為主體，并巧妙的應用了護理生之間的互動關系，將“導”與“演”進行分離與分工，讓學生在課堂上有較多時間，占有主體地位，以達到學生之間相互交流、共同提高、共同進步的目的。這樣一來，在學生互動的過程中就能發現問題，并及時解決問題，激發了他們內心的求知欲。而教師在這其中則充當“管理者”、“促進者”、“指導者”的角色。

3 結語

在應用合作學習法進行兒科護理學的教學時，若想要取得好的效果，那么，教師在決定開展活動之前一定要進行充分的準備，在活動過程中，教師應當深入小組學習中充當好“管理者”、“指導者”的角色。總之，合作學習法在兒科護理學教學中的應用是可行的，能夠提高護理生學習的積極性，培養學生的合作精神、競爭意識以及動手能力。

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