高職電工實訓教學方法改革實踐

摘 要：高職教育應針對高職學生的特點，在人數不斷增多的情況下，在盡可能短的時間里，讓學生掌握多種技能和知識。在教學改革實踐中，結合季羨林的教學理念，創造性的運用到電工實訓教學中，喚起學生的主體意識和積極主動精神，教師的主導作用得到充分體現，取得良好的效果。引入季羨林的教學理念對高職人才培養的觀念、方法、方式的創新有著重要的現實意義。

關鍵詞：高職教育 主導作用 主體意識 積極主動精神

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0187-02

1 高職學院與學生的特點及現狀

隨著社會、經濟的不斷發展，我國由制造業大國成為制造業強國，需要有大批優秀的應用高等技術人才，而高職就是適應社會發展，在改革開放之后逐步發展起來的一種高等教育模式。它是教育體系中一種新的模式，擔負著培養適應生產建設、管理服務第一線需要的應用、技術人才的重要任務，它有別于普通高等學校中以“學術目的為主”的教學模式，是以“能力為中心”實行理論教學與實踐訓練并重，互相配合共同為培養學生的崗位能力服務，以培養技術人才為主的培養模式，具有自己的鮮明特色，同時，高職院校的生源，多數屬于形象思維強于抽象思維的青年群體——（人的智能是多元的，不是僅有一種能力，而是一組能力，有的人擅長邏輯和數理智能，善于作抽象思維，善于聽課領悟知識；另一類人則偏重于技藝和技巧的智能，善于形象思維。前一類人將來可能成為學術型和研究型的專家學者，后者則容易成為技術應用型的技藝技能型的專門人才），他們所具有特長和成長方向與高職的培養目標是基本吻合的，我國高職教育誕生至今僅十年左右時間，發展又非常快，其在校生規模已占高等教育的半壁江山。隨著科學技術的迅猛發展，傳統專業也不斷被分類細化，或與其它專業結合派生出新的專業，因而專業種類繁多。由于高職學生畢業就業方向的不確定性，這就要求高職學生在校期間盡可能多掌握多種技能，多學習各種知識。因此，高職教育必須在人數不斷增多的情況下，在盡可能短的時間里讓學生掌握各種技能和知識，這就使得對高職人才培養的觀念、方法、方式的創新勢在必行。

2 季羨林教學理念簡介

根據高職的培養目標和高職學生的特點，學生渴望從老師那里獲得的是實用的知識，而不是系統而完整的理論；是成熟的技術，而不是抽象的概念和繁瑣的計算；是工程應用中的操作技術和操作技能，而不是在實驗室中進行理論驗證。對此近年來高職教師創造出如案例教學法、問題驅動法、類比教學法、教做考教學法等等很多行之有效的教學方法。筆者在不斷探索高職專業教學規律的過程中，結合語言大師季羨林先生講的“置于死地而后生”教學方法創造性的發揮得出良好的教學效果。

“置于死地而后生”教學方法是什么樣的呢？我們先從直接教學法和聽說法來了解。直接教學法和聽說法都是語言教學的方法，是由西方傳到中國的，至今仍是中國外語課堂教學法的主要構成部分，直接教學法于19世紀至20世紀初在歐美非常流行，這種教學法強調“自然學習”，主要特點有：課堂語言采用目標語；語法以“總結”的方式進行，詞匯的教授以實物、圖片或者演示的方式進行，而較抽象的詞匯則以聯想的方式教授；口語訓練則采用精心設計、循序漸進、師生問答方式進行。聽說法則興起于二次大戰期間。強調口語、訓練采用先聽再模仿，再漸漸學會說，并了解目標語的語法。該教學法最重要的特征就是句型操練，而與傳統外語的教學法（語法翻譯法）最不同的是“聽說法”不是先訓練讀寫，而是從聽開始，然后發音、口語訓練，最后才是讀與寫。季羨林先生認為，使用這些通行的方法效果并不理想。季先生在北大東語系做系主任時，有15年主要工作就是搞教學法，他說：“教學法的結果是，北方話叫‘狗熊掰棒子，掰一個丟一個……’，我們改了五六個教學法，哪個比哪個好，也沒有結論。”先生認為，不應該再浪費時間去搞那些教學法，“方法很簡單，讓學生盡快接觸原文，不要慢吞吞地給他們講”不要“在黑板上寫動詞變化什么的，要接觸實際”。先生以自己學俄語和梵文的經歷為例，說那時他在德國，俄文課每周只有4個小時，共20個星期。教師開頭就把字母講了一講，原以為可以慢慢來的，沒想到第三堂課時教師就拿了一本果戈理的短篇小說，讓學生念！結果一星期4個小時的課，學生起碼得花上3天時間來準備：查語法、查生詞……生詞還只能查到前半部分，后半個至詞尾部分查不著，苦得很。先生說，不過20個星期下來，學原文，弄語法，念完了整本小說。先生學梵文時的情形也基本相同，也是20個星期，一本書，自己查語法、查生詞，先生記得學梵文時的課本編得很好，前邊是語法，中間是課文和練習，最后是像小詞典一樣的辭匯表，學生在上課以前要好好準備“教師不講，就你講，講不對的地方，他就給補充他自己不講的”對于這個方法，先生引了18世紀一位語言學家的話來總結：“學外語啊，就像把學生帶到了游泳池旁邊，推到池子里邊去，有兩個可能，一個是淹死，一個就是……淹死的可能呢，1%都沒有”。對于這種教學方法，筆者的理解是要讓學生了解一個事物，必須先要懂得它是怎樣的（膚淺的認識），然后創造一個壓迫性的環境，喚起學生的主體意識和積極主動精神，再發揮教師的主導作用，才能使學生在很短的時間內了解事物的構成、原理，并靈活運用該事物，從而達到良好的教學效果。

3 電工實訓教學改革實踐

在電工實訓教學中，一般都是先講課（很詳細的介紹元器件名稱、型號、工作原理、故障分析、注意事項等內容）→再動手做實踐→再總結。筆者在工作中往往發現在動手時很多同學都不知要怎樣做，只能一個一個地講解，這樣講課效果就打了折扣，這主要是沒有注意高職學生特點造成的。因此，在日常教學過程中，筆者經常性的運用該教學方法。例如2005年7月份，筆者參加了培訓中級維修電工的工作，當時學生有112人。筆者專門負責電子技術的排故培訓，要排故的電路有兩種：一種是穩壓電源整流電路圖1，另一種是單結晶體管觸發電路圖2。電路板共12塊，時間只有兩周共14天，而考工內容不只有這一項，因此，這培訓工作給我壓力很大，經與負責其它項目的老師協商，把112人分為五組，其中上午三個組做電子排故，下午兩個組做電子排故，保證每個組都有一個小時時間練習排故。也就是說每個同學每天接觸電路板的時間只有半個多小時，14天下來每個同學得練習的時間總共是7～8個小時，對此我運用該教學法進行設計，前面兩天主要是讓學生認識元件，判斷元件管腳，對工作原理簡單介紹對元件的連線特點進行說明，比如，穩壓電源整流電路圖1的主電路是橋式整流電路，共有五個元件構成，其中四個二極管連線特點是輸入端共點不同極（輸入端每端都與兩個二極管相連其中一個接陽極；另一個接陰極），輸出端共點同極（輸出端兩個二極管共陰極，輸出+UO，另兩個二極管共陽極輸出-UO）。輔助電路是全波整流電路，也有五個元件構成，其中兩個二極管的輸入端不共點，輸出端共點，同時要注意電解電容的連線。在看電路時學會按照電流的走向來看元件，分析電路板元件連接圖與原理圖不同之處，并學會利用萬用表R×1檔判斷元件與元件之間的連線情況。第三天開始，每塊電路板都設一至三個故障（每塊電路板故障點都不重復）并講解排故障常用的電壓法和電阻法，講完后就開始練習排故。筆者基本上不再對學生進行教授，只進行打分，如判斷錯誤，也只叫他重新檢測。鼓勵學生相互傳授經驗，因為做得快的同學是因為他開始掌握該電路的原理及運用萬用表的方法，而他在幫助其他同學時，通過自己的講解，自己在原理上原來還有些模糊的地方，也變得清晰了，而被他幫助的同學也會由此悟出方法來，從而得到提高。當然了有些同學還是一竅不通的，這可以從他判斷電路故障的故障點得知，這些人就要針對性的引導并手把手的教授。經過三天的練習，大部分學生開始明白了原理及測量方法，當然這時排故效率還是很低的。在此基礎上12塊板又重新設故障，每塊板設4個故障（每塊電路板故障點都不重復），而且電路板上元件位置全部打亂—— 目的不是為了為難學生，而是為了引導學生領悟科學的思維方法，要使學生學會收斂思維、發散思維和逆向思維。發散思維的特點是從給定的信息中產生各種各樣為數眾多的輸出，解決某一問題有很多途徑、方法，從諸多的方法中尋找出最佳的一種最有效的一種。收斂思維是指從不同的方面集中指向同一個目標去思考，以某種研究對象為中心，通過比較、篩選、組合、論證，從而得出解決問題的方法。如圖2中單結晶體管VG故意斷開B2與RB2之間連線，B1與RB1之間連線。這時你要證明B2腳是B2腳而不是B1腳，你就要學會看管腳的排列順序（一般固定不變），然后還要找出哪個電阻是RB2（因為位置已打亂）才能把RB2與B2管腳相連，同理查出B1腳和RB1腳后相連。筆者給同學們定下要求：每個同學都必須獨立完成12塊的故障排除，隨著時間的推移，同學們排故的速度越來越快，離考試還有三天時，全部同學都把排故做了一遍，在這過程中把原理、技巧講解了一遍。在考試前兩天，按照考試的要求給同學們進行測驗，即6分鐘內要排除三個故障，如故障點量錯造成短路得零分，造成局部短路一個故障倒扣10分。考前一天，自由調整。考試時112人參加考試，110人過關，取得了良好的效果。筆者在教學過程中講課時間總共3小時左右，在指導過程中，也只是對查錯的學生要求重查，對實在沒把握方法的學生，也只是做畫龍點睛式的指導。以上例子只是筆者眾多實踐中較為典型的一例，在其它事例中，筆者都要根據時間、場合、所要教授的事物特點，靈活地相結合，創造出一種有壓力的同時又是學生想去探索的氛圍。因此，教師的主導作用是該教學方法的靈魂。由于該教學方法需要根據場合、事物特點、時間等因素采取不同的教授方式，因此該教學方法稱之為教學理念較為恰當。

4 結語

筆者在不斷探索高職專業教育教學規律的過程中，結合季羨林老先生的教學理念，創造性地運用到電工實訓教學中，教師的主導作用得到充分體現，學生的主體意識和積極主動的精神得到了激發，充分挖掘學生的內在潛力，在較短的時間內達到了事半功倍的效果。隨著素質教育的推進和教學改革的深入，引入季羨林的教學理念，對高職人才培養的觀念、方法、方式的創新有著重要的現實意義。

參考文獻

[1]“置于死地而后生”季羨林笑談外語教學[Z].參考消息，2002.

[2]馮守漢.高職教師應做到三了解[J].廣西機電職業技術學院，2005.