以創業促就業，解大學生就業難題

摘 要：就業形勢日益嚴峻，大學生就業已成為一個突出的社會問題。本文通過對大學生就業能力的分析，提出引入創業教育，擴充當前就業指導體系內涵，建立和完善大學生創業推進系統，促進大學畢業生順利就業，實現中國經濟又好又快發展。

關鍵詞：就業問題 就業指導體系 創業教育

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0003-02

1 我國高校畢業生就業形勢

2009年，全國普通高校畢業生人數611萬人，2010年，全國普通高校畢業生人數631萬人，2011年全國普通高校畢業生人數660萬人，2012年，全國普通高校畢業生人數達680萬人，畢業人數再創新高，就業工作任務艱巨。

高學歷等于高就業能力，這是當前社會對人才的普遍認識誤區。用人單位人才高消費，學生和家長盲目追求高學歷，誤以為高學歷一定等同于高的工作能力。然而，將所學知識轉化為職業能力，適應崗位需求，恰恰是相當一部分大學畢業生所缺乏的，結果是絕大部分大學生能順利拿到畢業證和學位證，但并不意味著他們都已經具備了適應社會環境的職業能力。

當前我國的就業形勢嚴峻且復雜，“民工荒”、城鎮失業、大學畢業生就業困難并存，但引發每個就業群體面臨的就業困難的原因截然不同。大學生就業難主要是個人就業意愿、技能與勞動力市場機會及需求之間的不匹配。

2 加強創業教育是促進大學生順利就業的必然選擇

隨著勞動力市場的結構性變化，用人單位的選人標準發生了顯著的變化，而大學沒有快速適應就業市場對高等教育提出的新要求，人才培養的內容、方式鮮有革新，大學畢業生的就業能力、就業意識也很少以就業市場為導向進行培養，大學畢業生不能很好地滿足工作崗位對他們的要求。各高校歷來非常重視學生的就業指導工作，建立了完善的從新生到畢業生的全程全方位的就業指導體系，但傳統就業指導體系更多的是注重提高大學生崗位搜索和匹配的能力，導致很多大學生雖然找到一個工作崗位卻不能很好的勝任。為此，我們需要進一步擴充就業指導體系的內涵，引入創業教育，提高大學畢業生的社會適應能力。

瑞典的M·L·戈德斯密德認為，使大學生順利就業要具備五個要素：一是就業動機及良好的個人素質；二是人際關系技巧； 三是掌握豐富的科學知識；四是有效的工作方法；五是敏銳的廣闊的視野。

麥可思公司對2007屆大學畢業生工作三年后的情況做了跟蹤調查，結果顯示以下五項是受調查者認為最重要的工作能力：有效的口頭溝通、積極學習、積極聆聽、協調安排、科學分析。

團中央書記處書記盧雍政在2012年KAB創業教育年會上指出，就業創業教育對于促進大學生就業創業工作具有十分重要的基礎性作用。KAB項目作為就業創業教育的一種方式，較好地契合了我國經濟社會發展對人才培養的新要求，同時，可以滿足大學生就業創業的現實需要。③

創業教育的本質是向學生播撒創業精神的種子而非簡單企業創辦的輔導。新的教育理念和人才培養模式的目標是培養大批具有創業精神和創新能力的高素質拔尖人才。注重從學生的實際出發，在教育過程中提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時，又強調培養學生的自我意識、參與意識和實干精神。通過開展創業教育，引導大學生轉變就業觀念，并用企業家的精神來鼓勵和培養學生的創業意識與精神，使之認識到自己不僅是求職者，更是崗位的創造者，將被動就業轉變為主動“創業”，自覺迎接未來生存的挑戰，理性選擇職業模式。

創業教育培養大學生職業發展的綜合素質。在學生培養過程中將其做人的本領、做事的能力相結合，鼓勵學生積極參與社會變革，主動開創一番事業，一方面提高了大學生的職業能力，增強了就業競爭力；一方面創造出大量的企業和實體，拓寬了大學畢業生的就業途徑。因此，通過開展創業教育來促進大學生充分就業無疑是一個現實而有效的辦法。

麥可思公司的調查數據顯示，2011屆中國大學畢業生自主創業比例達到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1百分點，比2009屆（1.2%）高0.4個百分點，比2008屆（1.0%）高0.6個百分點。④我國大學畢業生選擇自主創業的比例呈緩慢上升趨勢，這表明越來越多的大學生開始選擇自主創業作為自己的就業方式，這也從另一個側面說明學校創業教育缺失，沒有普遍提高畢業生的創業意愿和創業能力，大學開展創業教育符合廣大學生的愿望和需求，同時，也是高校不斷完善就業指導體系使之發揮更大作用的必然之舉。

3 建立和完善大學生創業推進系統，實現就業指導校內外全方位結合，促進大學畢業生充分就業

3.1 高校要根據經濟社會發展趨勢，結合高等教育和人才培養的現實需求，積極探索創業教育與專業教育、思想政治教育融合的有效途徑，實現就業指導系統化

（1）教學管理部門通過合理的課程設計引導學生積累理論知識。創業教育要培養具有創造性和創新性的人才，相關的課程選擇和設計要從實用的角度出發，培養學生的創業意識和基本創業技能，通過課程的設計和規劃，擴展課外知識，為今后的創業、就業建構不同層次、類別的知識，使之學有所用。

國外對創業教育的研究比較早，教材、教學模式都已經比較成熟，國際勞工組織近年來引進了一些優秀的課程體系，如SIYB、KAB，目前，各高校開展創業教育普遍使用的都是KAB教材，并培養了本校的KAB創業講師團隊，建立了KAB創業基地，按照統一的模式建立起規范的培訓體系?！洞髮W生KAB創業基礎課程》是KAB創業教育（中國）項目的成果之一，該課程力圖對中國當代大學生的就業觀念進行科學指導，培養他們的創業意識，幫助他們正確認識企業在社會中的作用和自我雇用，了解創辦和經營企業的基本知識和實踐技能，從而提升他們的創業能力和就業能力。⑤學生在接受了創業課程的學習后，基本樹立與自身條件相適應的就業、創業目標與方向，在加強專業知識學習的同時有目的、有計劃、有針對性地進行有關知識的汲取，完整地建構起創業所需的知識結構，可以根據自己的實際情況，選擇部分選修課程以補充相應的知識，完善知識結構。

（2）學生管理部門通過提供創業實踐活動營造校園創業文化氛圍。中國青年政治學院副院長、KAB創業教育（中國）研究所所長李家華認為，創業教育要提高指導學生創業的層次，要引導學生以觀察社會問題為前提，培養社會意識，并參與社會活動，通過參與去體驗、發現和經歷，以此提升社會能力，形成社會貢獻。⑥因此，團學組織要在創業教育中充分發揮自身的優勢，把創業教育、創業活動作為校園文化建設的重要內容，把課堂教學和課外實踐結合起來，引導大學生積極參加科研和各種專業競賽活動，如：挑戰杯創業計劃大賽、創業論壇、創新創業行動基金項目，同時，鼓勵和倡導學生成立有利于進行創業教育的社團；就業指導機構要多方籌措經費與社會企業廣泛聯系，設立創業基金，建立企業孵化器、大學生創業園，為大學生的創業提供實踐平臺，培養學生的創業就業能力。

3.2 營造廣泛支持和參與的社會氛圍，實現就業指導社會化

（1）進一步轉變、更新大眾的傳統觀念。目前，大學教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化，但廣大學生及其家長對畢業生就業的看法依然停留在十幾年前精英教育階段的觀念上：只要大學畢業，就意味著是“精英”，一定得有一個體面的工作。尤其中國幾千年來傳統文化的影響，很多家長難以接受自己的子女讀完大學仍走上“做生意”的道路這樣的事實，社會的認可度有待提高。所以創業學生家長觀念的革新，思想的時俱進，成為畢業生選擇自主創業的一大因素。要在全社會范圍內逐步樹立起自主創業是社會進步的需要，是自我生存的需要，也是大學生實現自我價值的需這樣的社會共識，改變整個社會對大學就業精英化的就業期望，讓大眾真正理解創業是更高層面上的就業。

（2）以政府為中心研究制定扶持創業的政策。對于已經掌握創業基本知識的大學生來說，還面臨兩個方面的障礙：一是資金；二是風險。

從2008屆到2012屆大學畢業生自主創業的資金投入來看，主要依靠父母、親友和個人儲蓄，占80%以上，來自商業性風險投資和政府資助的極少，無業和失業家庭子女自主創業比率最低。所以，大學生創業受家庭經濟情況影響較大，有創業意愿但家庭經濟條件不好的大學畢業生更不容易實現創業夢想。高校畢業生就業制度從國家統一分配到自主擇業，并逐步向以自主創業為主要就業方式過渡，這要求我們不光要改變傳統的就業觀念，更要為之配備有效的政策措施，在市場準入、資金扶持、稅費減免以及培訓指導等方面為大學生創業提供支持。

2009年國家開始對大學畢業生自主創業給予政策優惠和資金支持，但由于剛剛起步，制度設計和宣傳都還浮于表面，有需要進一步完善的地方，效果還不十分明顯。

麥可思的研究數據顯示，創業理想是大學生創業的最重要動力（占41%～48%），而不是找不到工作才創業（僅占12%～15%），即使在難以就業的困境下，就業難的壓力也沒有驅使未就業畢業生實現創業，說明創業的風險太高，大學生在面臨創業選擇的時候不得不考慮失敗的巨大損失。

從實際情況看，創業失敗的損失全部由大學畢業生本人及其家庭承擔，為了更好的促進大學畢業生自主創業，創業政策除了在企業啟動和運營上給予支持和指導，還應研究制定創業風險補償機制，給予創業嘗試者一定比例的損失補償，提高大學畢業生創業積極性。

只要各高校積極探索就業指導體系的橫向和縱向的延伸，更好的發揮引導的作用，廣大高校畢業生定能夠在創業中激發出自己的主動性、創造性，成功的希望就會在創業中不斷積攢，創業對就業途徑拓展的顯性和隱性作用也就會愈發強大。

參考文獻

[1] 劉寶存.確立創新創業教育理念培養創新精神和實踐能力[J].中國高等教育，2010（12）.

[2] 劉東菊.創業教育與大學生就業[J].東北大學學報：社會科學版，2006（7）.

[3] 劉愛榮，沈荔丹，劉英華.大學生素質教育與創業教育關系研究[J].遼寧科技學院學報，2011（12）.

注釋

①M﹒L﹒戈德斯密德.展望新世紀高等教育：理論學習與職業生涯的中介[J].高等教育研究，1999（6）.

②麥可思研究院.2010年中國大學生就業報告[M].社會科學文獻出版社，2010.

③中國青年報，2012-04-01.

④數據來源：麥可思研究院.2012年中國大學生就業報告[M].社會科學文獻出版社，2012.

⑤http：//www.kab.org.cn.

⑥中國青年報，2012-04-09.

⑦麥可思研究院.2012年中國大學生就業報告[M].社會科學文獻出版社，2012.