非專業框架下的研究生外語教育現狀之研究

摘 要：非英語專業研究生的英語教學有別于本科生的英語教學，它不僅要提高學生語言學習的理論水平，打下堅實的基礎，而且要繼續培養和加強他們的綜合運用語言的能力，以彌補他們入學前很長一段時間不進行聽說，寫作及翻譯實踐活動所造成的基本功方面的欠缺，這對他們無論是畢業后求職，還是今后勝任各項工作都是至關重要的。本文通過對華東師范大學外語學院非英語專業研究生英語學習現狀的問卷調查，描述并分析了該學習群體的語言學習認知狀況，提出英語教學應實現的目標，剖析當前非英語專業研究生的英語課程教學中存在的問題，力求提高課堂教學的有效性，進而有效地提高學生的英語應用能力。

關鍵詞：非英語專業研究生 英語學習認知 建議

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0019-02當前我國研究生教育規模不斷地擴大，招生人數成倍增加，大學的研究生英語教學也呈現多元化的發展態勢。近年來隨著外語教學的研究重點從“如何教”“如何學”，逐漸過渡到對不同語言學習者的研究，這引起了許多學者的注意。對于非英語專業語言教學的研究，影響到學習者的語言學習方法，而這些方法會通過在學習和交際的不同環境中反映出來，這對于語言學習者能否熟練地掌握一門外語起著至關重要的作用。毫無懸念，研究生英語教學是大學英語教學的延伸，但這種延伸決不是簡單意義上的單維延伸，而應該是多維立體的延伸，有著質的提高，這是英語應用能力的提升。因此，研究生英語教學應該注重實用性，著重實踐，同時也應該突出體現高水平性，在語言教學內容上應該側重雙語互譯，實用英語寫作，多參加學術交流等等。本研究通過調查華東師范大學非英語專業研究生的語言學習現狀，力圖對國內非英語專業的研究生的英語教學提供些許啟示。

1 調查對象及方法

本研究的調查對象主要針對的是2009學年至2010學年，由本文作者承擔英語教學工作，就讀于華東師范大學攻讀碩士學位的非英語專業的研究生。共發放了178份調查問卷，收回有效問卷178份（100）。此次調查采用本文作者所設計的《華東師范大學非英語專業英語學習問卷調查》，共有26個問題選項，分別涉及：外語學習的興趣和態度、外語學習的難度認知、掌握語言技能的程度，以及動機和期望值等四個方面。

2 調查結果與討論

在對調查問卷26個問題選項所涉及的四個方面的結果顯示，學生對每個選題的答案按百分比統計，其結果按照各個類別顯示如下。

2.1 語言學習的興趣和態度

語言學習的興趣和態度是負責語言學習的特殊部分，它被認為是影響外語學習結果的重要因素之一。調查發現，絕大多數學生（90%）沒有瀏覽過華師大的外語自主學習網站，每天課外學習英語的時間少于一小時的占86.5%，參加學校英語角活動的學生僅有37.5%，課外有機會與外國人口譯交流的學生有66.3%。但是，另一方面，只有24.2%的學生有課外閱讀的習慣。認為英語翻譯，寫作對個人今后的工作非常重要的比例分別是37.4%和50.3%，這種語言學習的現狀，必然會影響到學生的語言學習效果。此外，相當多的學生（89.3%）認為現在學校英語學習氛圍一般，認為好的僅有34.3%，這一結果與人們的普遍觀點一致。從調查的結果還可以發現，學生自身并沒有全身心投入英語的學習，而語言學習成功的關鍵因素之一就是學習者對所學語言的高度認知和認真學習的態度。毋庸置疑，學習者對所學語言的興趣和態度有助于學生采用有效的學習方法和學習方式。

2.2 外語學習的難度認知

外語學習的難度是指學習者對學習外語難易程度的看法。調查結果顯示，對于本次調查的研究生而言，他們普遍懷疑自己語言學習的能力，與他們對題項18，即“您不想學習英語的原因是什么？”的回答一致。同時，他們也表示想學好外語，但長期投入與產出比結果，讓他們大失所望，覺得外語學習比較難。

與Horwitz（1988）和Kern（1995）的研究結果不同，學習者普遍認識到了外語學習的難度。14.5%的學生每日學習外語的時間在兩小時以上，有50%的學生認為學好外語需要10年以上。顯然，他們充分估計到了英語學習的難度，而當他們發現實際學習過程比他們預料的還要長時，他們就開始懷疑自己的學習能力，從而對他們的語言學習帶來不利影響。

2.3 掌握語言技能的程度

調查結果還顯示，參加調查的絕大多數的研究生認為學習外語與學習其它科目有所不同，這與針對本科生所做調查中對此項的看法比較一致。面向非英語專業研究生的英語教學不僅僅要向學生傳授包括語言知識如詞匯、語法的學習，還包括語言技能的掌握，如聽說讀寫譯等技能的傳授。參與調查問卷的研究生們對選題，“在大學英語學習中，針對聽、說、讀、寫等各項語言技能，您認為最有興趣學習、最為重要、最難學，以及提高最快的選項時，有25%和50%以上的學生都把聽和說作為主要的選項。這也再次驗證了目前大學本科學生和研究生的語言技能學習觀念與當今流行的交際型外語教學法相一致，更加強調了學以致用（見圖1）。

值得注意的是在美國心理學家Horwitz （1988）的調查中，當時卻有超過半數的學生分別贊成學習外語主要就是學習詞匯和語法規則，這也表明了外語教學應與時俱進。

2.4 動機與期望值認知

動機和期望值認知與學生為什么學習外語有關。大多數的學生都想學好英語（85.8%），學生學習英語背后的動機是什么呢？是因為能夠考到各級證書，找到份好工作？還是因為國家大環境注重英語的學習，跟隨時代的步伐？大部份學生學習英語并不是為了更好的了解世界，融入世界，而更多的英語學習是功利的。雖然不少學生表示，他們愿意和外國人交朋友，但是交朋友的最終目的并不是為了了解別國文化，建立國際友誼，而更多的是為了操練自己的英語，提高自身的英語口語水平。這雖然可以看作是他們的學習策略，但這樣的學習策略，未免過于功利。在統計被調查者中，沒有人否認重復和練習的重要性，這說明在當今全國強調交際法教學的大環境下，傳統的行為主義學習觀念仍舊十分盛行。這是因為行為主義提出學習過程就是一個習慣生成的過程。而習慣如何生成就要依靠重復和練習。并且，絕大多數的學生都相信標準的發音很重要，然而在教學過程中發音并不是衡量口語優秀與否的唯一標準。

除此之外，還有38.1%和37.5%的參與問卷調查的研究生希望能在傳授基本語言技能的基礎上，增加開設商務信函寫作和畢業論文寫作等選修課程，以利于今后個人事業發展的需要。

3 建議

3.1 實施分層教學

英語教學須遵循因“才”施教的原則。根據學生基礎差別較大的特點，進行分級教學，開學之初我校組織了嚴格的英語水平測試，界定學生的英語水平，再結合學生本人意愿，達到一定分數線的學生擁有免修的權利，有選修課，比如：高中級口譯，報刊選讀，商務英語等供他們選擇，而其它學生被分為不同的班級比如：閱讀，翻譯，寫作等應用課進行教學，滿足不同程度、不同目標的不同群體的需要。

3.2 構建方便實用的網絡自主英語教學平臺

要為學生創立全方位的英語語言學習環境，先進的多媒體技術在模擬語言環境方面處于優勢，因為豐富的音像資料與多媒體語言教室的結合可以充分調動學習者的每一種感官，也可以培養學生的自主學習和交互式學習的學習方式。盡管，我校目前已有一定意義上的網絡自主英語教學平臺，開放多媒體語言教室，利用網絡資源的英語節目，但學生的有效使用率與我們的期待值還用很大的距離。學校，教師們應多加宣傳，引導。

3.3 營造英語學習的氛圍

以學生為主的教學模式，給學生更多嘗試語言的機會，讓他們用英語來表達自己的思想，還培養了自身團隊協助精神。預先布置閱讀任務，比如英文報紙上當下比較鮮活的話題文章，組織分組討論，每位成員發揮各自的長項，合力完成論文大綱的寫作，之后給學生一周到兩周的時間共同討論，寫作論文，并將其論文制成PPT課件，接下來安排各小組在課堂上做演講展示。學生們精心準備，熱情很高，有些還排練了小品，再加上學生們聲情并茂的解說，較好地解決了學生上口語課時覺得無話可說的問題，讓他們在寬松的氣氛中暢快地表達自己的思想，使語言的學習和運用上升為一種不自覺的活動。筆者嘗試此方法多年，發現學生學習英語的熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。

另外，“英語角、英語沙龍、英語演講比賽、英語小品大賽、校園英文歌曲大賽”等等一系列英語課外實踐活動都能夠被用作營造豐富多彩的語言學習環境，使非英語專業學生能夠了解不同語言歷史文化、社會習慣、傳統風俗和價值觀念甚至地理知識、流行時尚、娛樂音樂、餐飲文化等，進而建構立體知識體系，從而使學生自然而然增長知識，激發學生學習英語熱情，才能使英語課外實踐活動真正成為開放式，合乎語言規律，與課堂教學優勢互補，相輔相成。

4 結語

本次調查從四個方面調查了非英語專業研究生的語言學習觀念，結果發現有些是積極的、有助于英語學習的觀念，而有些則是消極的，影響學習英語的效果。作為英語教師，應該及時發現學生錯誤或消極的學習觀念，給學生灌輸關于語言學習認知方面的知識，幫助學生樹立正確的語言學習觀念，從而教會學生如何更好、更有效地語言學習。

總之，非英語專業研究生外語課是實用性很強的課程，它必須符合英語教學注重語言實際運用能力的特性。從本質上說， 教育還是“人”的活動，優秀的教師是在非英語專業的課程中進行課堂教學成敗的關鍵。只有通過教師有效地策劃，組織課堂教學活動、推動教學互動、觀察與反饋教學進程、及時做出教學調整，良好的教學效果才有可能實現。所以，通過教學研究，嘗試，我們可以不斷提高研究生英語教學質量，探索新形勢下的教學和管理方法，大膽摸索新的模式，進一步深化英語教學改革，使研究生的英語教學更上一個新的臺階。

參考文獻

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