我國大學課程建設的歷史經驗與發展趨勢

摘 要：大學課程的好壞直接影響著我國高校教育質量，大學課程建設已經成為我國高校建設的主要環節。文章在分析建國之后我國高校整體的課程建設情況，并汲取了當中的好的歷史經驗，最后指出了我國高校課程建設的總體發展方向，我們認為高校課程建設會朝著“三化”方向發展，所謂的“三化”是指：綜合化、多樣化、現代化。

關鍵詞：大學課程建設 歷史經驗 發展趨勢

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0022-02自從建國以來，各級政府部門就把大學課程建設放在重要的位置上來，為大學課程的改革實施做了大量的工作。在長期的努力探索中，大學課程的建設已經走了具有中國特色的大學課程建設道路，不再是一味的模仿國外的課程設置了。對我國高校的課程建設做一個整體的回顧，在此基礎上進行總結，并指出其未來的發展方向，對我國高校發展大學課程建設具有十分重要的意義。

1 我國大學課程建設的發展歷程

自從新中國建國以來，我國高校就一直很重視大學課程的建設。我國大學課程建設的發展大致經歷了以下三個階段：第一階段是1949到1977年。在這一時期高校的一切改革與實踐幾乎全是憑借經驗進行的，同時，也與政治需要有著千絲萬縷的聯系。大學課程建設在當時受到社會思潮的影響以及對中國教育形式的判斷失誤，致使其經歷了借鑒、改造、調整、探索、挫折、倒退，雖然取得了一些進步，但是其發展卻受到了嚴重的阻礙。第二階段是1978到1992年。十一屆三中全會的召開將教育和科學作為經濟發展的戰略重點，“高校六十條”的修改給高校課程與教學改革指明了方向、提供了政策保障，《中共中央關于教育體制改革的決定》《高等教育管理職責暫行規定》為高校課程與教學改革樹立了里程碑，這一系列的舉措為高校課程改指明了方向，使得高校課程與教學開始為中國的經濟建設服務。第三階段是1993至今為止。隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立完善，黨中央國務院頒布了《中國教育改革和發展綱要》，明確了新時期高等教育改革和發展的目標：建立適應社會主義體制改革需要的新體制，為社會主義培養德、智、體全面發展的建設者和接班人，促進教育更好地為社會主義現代化建設服務。

2 我國大學課程建設的歷史經驗

2.1 方向正確，兼顧社會與人

大學課程的建設最關注的是學生的發展與成長，學生是我們中華民族發展強大的基礎。從社會發展與人的發展關系來看，兩者是相輔相成的，共同發展的。社會環境是人發展的環境與條件，反過來，人的發展為社會的發展提供了必須的前提和基礎。所以說兩者之間是不可分割的，是一個整體，共同發展進步。從這點上來看，大學課程的建設也需要從兩個方面去考慮，首先，要考慮的是學生的發展，同時也要考慮社會的發展，其次，要考慮兩者的兼容問題，要讓兩者達到最優化。所以在大學課程建設中我們應該充分考慮社會與人這兩個主要因素，我們要滿足人類更深層次的需要，也就是說人類個體個性化的發展。

2.2 依靠教師，重視教師作用

高校教師，是我國高校發展的智力支持，是高校走向國際化的主要軟條件，所以在大學課程建設中一定要努力管理好高校教師隊伍，要管理好高校教師隊伍，我們可以從多個方面去做好，比如努力提高教師的地位、提高高校教師的福利，從政策上鼓勵高校教師加入到大學課程建設這項工作當中來，積極發揮大家的力量，共同建設好。我們要讓高校教師自己努力成為大學課程建設的主體，不管是課程設計，還是課程開發，或者是對大學課程的評價以及決策。

2.3 立足國情，堅持實事求是

我國大學課程的建設應該要立足本國國情，從實際出發，實事求是，建設具有中國特色的社會主義高校大學課程。如今，國家層面已經允許在一定的條件下，高校本身可以自主進行課程的建設了。我們應該在汲取國外先進的大學課程建設的優勢經驗，在針對我們高校的實際情況，做針對性的大學課程建設，使高校課程建設更具有針對性和現實性。要實現更切實際的大學課程建設，要求我們要分析好歷史經驗，同時要大膽革新。

2.4 重視課程研究，服務課程建設

自從改革開放以來，課程在我國的研究已取得了快速發展，不僅形成一個大的研究團隊，并取得了重要成果，決定課程的咨詢，指導，有力地推動了我國高校課程建設。對于大學課程建設的順利進行，教育部組織由學科專家，課程專家，教育專家和教師教育課程建設工作組的前列，為大學課程建設，為決策提供咨詢，并提出了新的課程體系的研究和實施的指導。同時，大學也成立了相應的課程建設部門，國家或大學課程建設，課程建設的研究和實踐，并提供信息和咨詢服務的課程，從而有力地促進了高校課程建設。課程的建設與課程研究是分不開的，沒有實踐的研究式空洞的，沒有研究的實踐是盲目的。為了順利推進課程建設，要充分重視課程研究在課程建設中的重要作用，將課程的研究成果作為課程決策的科學依據，保證課程建設的穩定、有序、協調發展。

3 我國大學課程建設的發展趨勢

3.1 課程設置走向綜合化

社會經濟的發展是一個綜合體，他是各種知識轉化綜合成的一種現象，其中有利于社會發展的方面，也有不利于社會發展的方面，比如污染等已經嚴重影響到人類的發展。這些因為科技進步引起的問題要想很好的去解決，不是某一種知識就可以處理好的，是需要多個領域的協作的。出于社會現實的需要，大學課程的建設也必須是綜合發展的，大學課程的建設也必須是多樣化的。隨著社會的發展，出現越來越多新的需求，所以大學的課程建設也出現了越來越多的專業領域，新興的學科出現的頻率越來越快了。大學課程之間的主題，反映了高等教育正朝著全面的方向發展，也已成為我國高等教育的影響，適應社會發展的關鍵領域。因此，在高校課程建設為一個專業的服務模式應該改變，應遵循的科學知識發展的一體化趨勢，加強課程整合程度。

3.2 課程模式走向多樣化

隨著我國經濟的發展，社會對人才的需要越來越多樣化了，傳統的幾個專業已經無法滿足社會發展的需要了，同時社會的個性化，也要求大學培養出更多的具有專業技能的各個領域的人才，而社會各個領域在不斷發展，領域越來越細化，所以對人才的要求越來越嚴格。從這些方面來看，大學課程的建設必須要符合這些社會的需要，傳統的統一模式的大學課程已經無法滿足多樣化社會發展的需要了，高校的大學課程建設必須要改革。改革可以從以下幾個方面去實現：首先，要制定出針對社會需要的大學課程：其次，是努力培養提高學生的綜合能力；最后，是使課程多樣化。

3.3 課程內容走向現代化

科學技術現代化要求課程內容也應該朝現代化方向發展。隨著知識經濟時代的到來，現代科技知識的更新速度正在迅猛加快，高校培養的人才也需要適應社會的發展—— 具有解決復雜問題的創新能力。克萊門特，一個堅實的基礎理論知識，適應知識更新和專業轉換，是高等教育的重要組成部分，因此，課程應面對廣泛的基礎上，大量的課程結構的改變方向，課程設置突出了扎實的專業理論，但也有一個廣泛的和新的功能。在課程的過程中，應加強英語課程和哲學人文科學的課程，這些課程的教學，培養良好的品質和完美的人格。

另外，在課程內容上要及時剔除陳舊過時的范式和事例，將最新的反映世界經濟、文化和科技的成果納入到課程內容中，使學生及時了解到該學科發展的新問題、新觀點和新動向，并掌握世界有關新學科、新專業和相關學科的最新情況，使課程內容時刻緊跟時代的發展。

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