《醫學生物化學》應對創新人才培養的教學改革研究

摘 要：培養創新性醫學人才是高等醫學院校各專業教學工作的中心任務，我們針對傳統《醫學生物化學》教學中存在的不足，以創新性人才培養模式為指導，以精品課程建設為基礎，對該課程的教學內容、教學手段、實驗技能訓練及考核評價體系等進行一系列改革，以達到更新教學內容、改革教學形式、延展教學時間、擴展教學空間、培養不同層次的創新型人才的目的。

關鍵詞：醫學生物化學 教學改革 創新人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0033-02隨著時代的發展，傳統醫學課程體系和教學模式已不能適應當今醫學所面臨的機遇和挑戰，培養醫學創新人才已成為高等醫學院校教學工作的重要任務。《醫學生物化學》作為一門從分子水平探討生命現象本質的重要基礎學科和前沿學科，是醫學主干課程之一，也是學習生理學、病理學及藥理學等后續醫學課程的基礎。隨著近年來生物化學與分子生物學的迅速發展，生物化學理論及技術已滲透到醫學的各個領域，在醫學教學中的地位和作用也更加重要，教學的目的除了要為后繼課程打基礎，還要對學生進行創新思維和創新研究技能的訓練，取得能力和素質的全面提升。但是目前該課程的教學內容、教學手段、實驗技能訓練及考核評價體系等都存在不足，不利于學生創新意識及創新能力的培養。針對這種情況，我們以《醫學生物化學》省級精品課程建設為基礎，在本校五年制臨床醫學專業的《醫學生物化學》教學中進行了一系列改革，以達到更新教學內容，改革教學形式，延展教學時間，擴展教學空間，培養不同層次的創新型人才的目的。

1 現狀分析

1.1 多采用傳統授課的醫學教育方式

目前醫學生物化學課程教學中，大部分教師授課還是以教師為中心，灌輸式教學，忽視了學生主觀能動性的培養。這使得學生處于被動接受知識的狀態，主動學習意識不足，知識面狹窄；對知識只是簡單機械記憶，缺乏運用所學知識解決問題的能力，不利于創新思維的培養。此外，隨著醫學教育全球化標準的出臺及信息化時代的快速發展，對醫學生專業英語能力也提出了更高要求，但雙語教學或全英教學在醫學教育中的推行還存在很大的不足。

1.2 教學時間壓縮，內容更新不及時

隨著學科的加速發展，新理論、新技術層出不窮，對人才培養的要求也需要突出創新性和前沿性。但課時壓縮已是國內許多院校課程存在的普遍現象，《醫學生物化學》也不例外。在有限的教學時間里，教師沒有太多機會給學生介紹最新研究成果及技術，知識更新不及時。此外，教師授課時只能主要強調學科自身核心內容，減少了與其他學科之間的聯系，這些都不利于擴展學生的知識面及培養創新性思維。

1.3 實驗教學內容和方式有待完善

醫學是一門實踐性很強的學科，生物化學實驗技術作為醫學的基本實驗技能已滲透到基礎和臨床醫學所有領域。原有的實驗教學內容收學時限制，大部分只涉及基本的實驗技能訓練，學生照章實驗，不善于主動思考，難以了解最新科研進展和新技術，極大影響了學生的積極性和求知欲望。學生在實驗結束后仍然不知道如何進行科研課題設計、文獻檢索、論文攥寫等，獨立實踐能力差，綜合應用所學知識進行創新的能力不足，難以滿足以后工作中對創新性人才的需求。

1.4 評價體系較為單一

科學的教學評價體系是檢驗為創新人才培養所構建的醫學教育模式是否成功、可行的關鍵。目前《醫學生物化學》課程所采用的評價體系內容比較單一，不夠全面。課程考試主要包括期末理論考試和實驗基本技能考核兩部分，期末考試成績只能考察學生對知識的理解，不能看出學生對知識是否能靈活應用，舉一反三；實驗考試也只限于一些基本技能是否掌握的考核，不能考察學生實踐創新能力及主動獲取知識、解決問題能力的高低。這種考核評價體系無法激發學生學習的興趣和主動性，不利于創新能力的培養。

2 改革措施

2.1 課程內容調整與更新

我們以精品課程建設為基礎，在保證完成教學大綱要求的前提下，精簡理論教學內容，突出主線，增加現代分子生物學知識，盡量把相關領域的研究進展及研究熱點融入到日常教學中去，讓學生能跟上醫學發展的腳步，拓展學生的視野，培養創新性思維。此外，注意與細胞、生理、病理學等課程之間的銜接，加強基礎知識與臨床的結合，這不僅有利于學生對知識的理解，同時也可減少內容重復，提高教學效率；另一方面，利用課外時間開設與生物化學內容相關的選修課或安排課外講座、專題學術報告，如基因工程、常用分子生物學技術及原理等，介紹學科進展，傳授科研經驗，彌補課堂時間的不足，使之能拓寬學生視野、激發學生創新意識、培養其創新能力和科研能力。

2.2 加強實驗教學改革

建立以提高創新精神和實踐創新能力為主的實驗教學平臺。改革實驗內容，保留一些經典并與臨床聯系緊密的實驗，強化學生對本學科基本操作和技能掌握；逐步增加和完善綜合性、設計性及創新性實驗，選擇一些綜合性、設計性強且能體現現代先進技術的實驗項目，使實驗教學從單純的理論驗證和基本操作訓練提高到理論知識的綜合運用與實驗技能的有機結合，提高學生分析、解決問題能力。積極開放實驗室，鼓勵學生利用課余時間進行實驗技能訓練，學生可根據自己的學習計劃自由選擇實驗時間，充分調動了學生學習的主動性。此外指導一些有能力的學生根據其興趣愛好開展創新性實驗研究，學生通過自己設計實驗方案、技術路線等體驗進行一項科學研究的全過程，有助于培養學生發現問題、分析問題、解決問題及歸納總結的能力，是促進學生創新思維的發展、培養學生的科研素質以及提高學生的創新能力很好的方式。近兩年，參與生物化學相關創新實驗的學生已成功申報省級大學生創新課題兩項，校級大學生創新課題兩項，并在核心期刊上發表論文兩篇。

2.3 豐富教學方法和手段

豐富教學方法，例如將PBL教學法、案例式教學法等從單個班的試點到全面推開，使學生通過自己查閱資料、分組討論、登臺演講等方式，提高了學習的積極性、主動性，也能培養學生利用各種資源和途徑去解決問題，完成一個創新的過程。除對已在理論教學中普及的多媒體課件進行完善和內容更新以外，在實驗教學中全程實施多媒體教學，將教師示教、播放錄像資料、動畫演示及新技術的視頻資料等有機結合，豐富實驗教學內容，激發學生學習興趣，提高教學質量；另一方面，考慮大學教師與學生課后交流困難的問題，積極建設精品課程教學網站等網絡平臺，開辦網上教學資源庫。學生可在課后隨時自主學習，也可利用電子郵件等與老師課后交流互動，進行課外輔導。此外，我們在臨床醫學專業中選擇性的開設雙語教學，摸索好的教學方式，增加學生的專業英語詞匯量，提高閱讀英文文獻的能力及寫作能力，為學生了解最新的醫學技術、進行創新性研究打基礎。

2.4 構建科學的考核評價體系

建立全面的考核評價體系，不僅要考察學生對知識記憶理解的能力，更要考核學生對知識靈活運用、舉一反三、實際解決問題的能力。在以往一直使用的書面考試、實驗操作考試等的基礎上，我們增加小論文、小綜述、調研報告等形式，考查學生是否能利用各種信息資源，主動獲取知識解決問題，這對于學生科研能力、創新能力的培養具有積極的導向作用。評價結果及時反饋給老師和學生，總結經驗教訓，糾正老師和學生在教學過程中的偏差和不足，更好的提高教學質量，適應創新人才培養的需求。

參考文獻

[1] 郭敏杰，崔博華，盧煒，等.藥學研究型創新人才培養模式的研究與實踐[J].中國醫學教育雜志，2011，31（2）：47-50.

[2] 王學春，石運芝，馬敏，等.構建現代醫學實踐實驗教學體系，全面提高學生創新能力[J].中國高等醫學教育，2011，10：50-51.

[3] 林靜，劉夢青，郭芳.病理學創新性實驗教學中學生創新能力的培養[J].華夏醫學，2011，24（3）：363-365.

[4] 王庭槐，王淑珍，周慧明，等.構建綜合性大學“243”型課程體系與醫學創新人才培養模式的實踐與思考[J].中華醫學教育雜志，2008，28（5）：5-6.

[5] 譚靜芳，肖靜.開放性實驗教學與學生創新能力培養探析[J].科技視界，2011，26（9）：68-69.

[6] 馮天元.對基礎醫學專業創新性人才培養的思考[J].醫學教育探索，2007，12（6）：1097-1098.

[7] 鄧克敏，顧國耀，陸陽.醫用化學課程的創新與研究[J].中國醫學教育雜志， 2006，26（5）：12-13.