高職院校公共英語教學改革的思考

摘 要：在高職院校中，作為一門公共基礎課的公共英語課程一直在教學目標、教學模式上存在各種爭論，本文提出了新的思考，即應該面向專業和職場，突出聽說的實際交際能力，改變評價體系，希望為高職公共英語教學改革提出新的思路。

關鍵詞：高職院校 公共英語 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0041-01

高職院校的辦學在我國已經歷了20余年，其間關于公共英語的培養目標和教學模式一直是高職教育界討論的話題，雖然2002年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”，為高職公共英語教學定下“實用為主、夠用為度”的發展基調。教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會于2010年6月特別制定了《高職英語教學要求》（征求意見稿）。要求明確指出：“高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。”但是在具體的教學中如何貫徹這一指導方針，沒有一個統一的認識。比如：什么教學內容是“實用”的，什么叫“夠用”，如何讓英語教學為職場服務等等。

1 目前高職院校大學英語的主要教學模式

1.1 采用分層教學模式

這種教學模式主要是在學生入學開始就按一定的標準將學生分為不同的教學班，在教學中采用不同的教學目標和要求，教材的選取和學習評價的方法也不一樣。這樣教學的好處在于能按學生的實際情況進行培養，做到“因材施教”，但弊端也很明顯，那就是分在較差班級的學生會有挫折感，不利于他的學習信心的樹立，同時，在分班的上課時間和任課教師的調配上也有一定的困難，這需要學校將大學英語優先排課才能解決。

1.2 采用公共英語和科技英語相結合的模式

這種模式主要是在第一和第二學期進行公共英語教學，第三學期起學生分流，通過了英語應用能力考試的學生繼續科技英語的學習，沒有通過的學生繼續公共英語的學習。這種模式以英語應用能力考試為繼續學習英語的分界點，給學生的感覺公共英語的學習主要是面對英語應用能力考試，考試通過后，對英語有興趣的學生可以繼續學習后續的英語課程，沒興趣的學生就可以放棄英語了。

1.3 采用公共英語和職場英語相結合的模式

這種模式主要是在公共英語的講授過程中，增加或穿插職場英語的內容，如：口語、聽力等。其優點是教學內容在針對學生考級的基礎上向職場英語做了一定的傾斜。

以上模式為目前高職院校公共英語的主要教學模式，三種模式各有利弊，主要問題是沒有充分解決“高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養”的目標。因此，高職公共英語教學改革勢在必行。

2 高職公共英語教學改革的思考

2.1 以職業英語的教學為主體

以學生將來可能就業的行業對英語的實際需求作為公共英語教學的指揮棒。我們的教學應該讓學生“所學為所用”，因此，教學內容就應該針對未來職業的需要。我們應該進行深入的行業和企業調研，了解行業對員工英語能力的具體要求。這項工作可能工作量比較大，要想獲得一個相對有效的調查結果，最好的方式是由一個校際聯盟或類似的組織來做這項工作，但這是一個必須做的事情，否則我們的英語教學要么是憑以前的經驗在進行，要么就是“閉門造車”，時代在變，職場也在變，我們的教學怎么能一成不變呢！

2.2 聽說領先、讀寫跟隨

高職院校的人才培養目標是培養高端技能型人才，我們的公共英語教學目標相應地也應該是突出學生使用英語的能力。林語堂先生曾經說過：“在聽講寫讀中，口講尤為重要。這并非說我們學習英語的目標，只在講幾句英語，而實在是方法上應當如此。能看不能講，只可說是半身不遂的英語”。中國學生在英語方面強于讀寫，弱于聽說，因而在高職階段，我們就應該突出聽說訓練，將聽說訓練貫穿到整個教學中。具體做法可以是以下幾種：

（1）選擇一本以職場工作任務為編寫特點的聽說教材，按工作任務進行教學，給學生再配套一本相應的讀寫教材，但讀寫教材是用來布置課后學習任務的，即聽說在課堂，讀寫在課后。（2）盡可能用英語教學。初進校時，由于存在中學教學和大學教學的轉換，學生可能適應不了，但是如果老師不堅持用英語教學來“逼”學生，那么其結果肯定是回到漢語教學為主的英語課堂了，如果課堂都不能英語化，聽說訓練從何談起？因此，我們的英語教師可以從最基本的課堂用語入手，再借助手勢、表情等姿體語言，堅持下去，由淺入深，逐步潛移默化，最終學生會適應英語授課的。

2.3 將課堂交給學生

我們應該改變教學觀念，傳統的教學總是以教師為中心，老師講，學生聽，唱獨角戲，一講到底，滿堂灌。這種做法的直接結果，學生完全處于被動，師生缺乏互動，調動不了學生，知識、技能得不到內化和強化，教學效果差，學生依然掌握不了技能，說不了英語。我們必須根據教學需要，借鑒引進國外新的先進的教學方法，如交際教學法，任務型教學法和情景教學法等。這些教學法的共同點是著眼于學生基本技能的訓練，強調“做中學”，以具體的交際項目、任務和特定的創設環境來實施教學，讓學生在其中通過表達、溝通、討論等多種語言活動來完成學習任務，達到學習和運用語言的目的。在課堂上應該壓縮老師“講”的時間，做到“精講多練”，老師在課堂上的作用應該是引導和評價，注意調動學生參與的積極性。

2.4 改革學習評價的方式

以往考試，多強調書面考試，其考試內容強調書本知識，機械記憶，標準化題型過多，注意了考查學生掌握知識的程度，忽視了考查學生運用知識的能力，因而導致了許多“高分低能”的現象。我們必須改革傳統的單一終結性評價，將形成性評價應用于英語教學。如此，才能全面評價學生的學習，增強學生英語學習的信心，提高英語教學的效果。

我們有理由相信經過以上四個方面的改革，高職公共英語教學能夠達到課程開設的目的，能夠提升學生學習英語的興趣和效果，從而為職場就業和提升個人發展空間起到助力作用。

參考文獻

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