中職口語交際教學與機電技術應用專業合作教學改革探析

摘 要：口語交際能力是中職生必須具備的職業素質之一。語言的運用必須依附于豐富的活動背景、人際交流、工作環境、學習新知等表達的需要，本文從研究背景、合作教學改革策略、效果評價等三個方面對中職口語交際教學與機電技術應用專業合作教學改革進行了實踐與研究，以期對當前中職學校中倡導的服務于專業、提高中職生口語交際能力的教學改革給予有益借鑒。

關鍵詞：中職 機電技術 口語交際教學 改革策略 合作應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0050-02中職學生畢業后大多到企業從事與專業相關的工作。隨著經濟的發展，企業間經貿交流、技術交流的日益擴大和增多，使用人單位對中職生的要求更為多樣化，除了要求中職生要有良好的職業道德和專業素養外，也希望中職生有一定的口語交際能力，以適應企業經貿活動和技術交流的需要。另外在中等職業學校教學大綱中也提出中職教學應為社會培養實用型人才。口語交際能力是人們之間相互交流的重要工具，也是企業所要求的基本職業素養之一。因此，中職學校要注重對學生口語交際能力的培養，使學生能扎實掌握口語交際技能，勝任本職工作，為自己職業發展奠定良好的基礎。

1 研究背景

本人從事中職機電技術應用專業教學多年，在長期的教學以及同學生的接觸過程中，發現很多同學的口語交際能力較差。在教學中我們經常發現許多學生掌握了大量的專業詞匯，筆試考試次次名列前茅，但是一旦進行口語對話，就很尷尬，很不得心應手。經常用詞不當，或者不能找出合適的詞匯準確的表達自己的思想，甚至歪曲對方的意思，答非所問，致使對話很不和諧自然，不能進行有效的人際溝通。其主要表現為：上學期間上課回答問題時，經常答非所問，并且扭捏害羞、聲音低小、結結巴巴、語無倫次；更有甚者面對老師的提問，在眾目睽睽之下根本就說不出話來。在面試時，面對考官的提問也不能自如應對，而是緊張焦慮、思維混亂、詞不達意。在工作以后，有的同學已將掌握了很好的技術，甚至成為企業的技術骨干，但是在常規的班組總結、工作匯報，甚至在人與人之間正常交流的時候也不能完整清晰的表達自己的觀點；在進行技術研討的時候，對自己的一些發明與改革不能很流暢的闡述，這些在很大程度上影響了中職生的職場發展，因此，在中職生中很有必要開展口語交際能力的培養。

一般來說，中職學校都是在語文課程中安排很少課時的口語交際課，學校不重視、老師照本宣科，對提高中職學生口語交際能力的效果不明顯。另外，單靠語文教學來提高學生的口語交際能力也顯得力量薄弱。

與此同時，學生自身對提高口語交際能力也不甚重視。筆者曾經在上課期間對近300名學生進行過調查，只有5%的同學認為口語交際能力對自己將來的就業或創業有幫助，82%的同學認為自己來職校學習的目的就是學技術，只要有個好技術就行了，至于口語交際能力等其他方面都無所謂。另有13%的同學對此不予回答。

對口語交際能力認識不足也與當前的教學評價體系有關系。學校對學生學習成績的評價目前仍然主要通過筆試對學生的讀寫能力進行評價，缺乏對學生口語表達能力的科學的評價機制，凡此種種，致使整個中職教學體系忽視了對學生口語交際能力的培養。

2 口語交際教學與機電技術應用專業合作教學改革策略

2.1 項目教學法在機電技術專業口語交際教學中的合作應用

兩門課程的授課教師可以整合設計，統籌安排，將教學計劃內容劃分為一個個子項目，指導學生獨立組織材料、安排學習，然后口頭向全班匯報研究結果。這樣既能調動學生的學習積極性，貫徹以學生為中心的教學原則，又有利于學生口語交際能力的培養。例如，在講授《機械加工技術》中的緒論時，為了提高學生的學習興趣，明確學習目的，可先行設計“先進制造技術及其發展趨勢”這一子項目課題，將學生分為5人一組，每組同學按課題要求分配任務，同學們利用圖書館、閱覽室、網絡等查詢資料；還可指導學生利用課余時間到學校的實習工廠去向老師、老師傅們請教。學生們經過一段時間的充分準備，對本項目已經有了一定的了解，產生了自己的觀點。老師再要求每位同學都要對該項目的不同層面做相關的闡述，時間限定在2～3min上。因為時間較短，所以要求同學們在闡述的時候做到精煉、順暢，這也鍛煉了學生的語言組織能力。這樣在學習專業課程的同時每個同學都受到了一定程度口語能力的訓練。

項目教學法注重知識的完整性，由學生自己將一個個相對獨立的子項目自始至終的予以完成，再利用自己的語言進行總結交流，對學生既是知識技能的鍛煉，也是口語交際的鍛煉。

2.2 案例教學法在機電技術專業口語交際教學中的合作應用

針對中職學生分析能力不強，語言組織能力和表達能力差的特點，教師采用案例訓練法也能取得較好的效果。教師將實訓生產中的典型案例在課堂上向學生們展現，以便引發同學們對案例的分析和思考，并且以一定的形式在課堂上闡明自己的觀點，通過口語交際教學的形式與別人分享共識，排除疑義。這樣能使學生們在教師的帶動下對案例進行充分的分析和研究，學生一方面可以向他人簡述和討論自己的分析；另一方面還能傾聽其他同學的意見，教師也可以引導同學們之間互相交流，無形中提高了學生們解決問題的能力，學生的口語交際能力又得到了鍛煉的機會。例如在專業教學中，教師以加工工件為案例，讓同學們分組對該工件加工操作技能進行分析討論。為完成這一任務，需要學生能看懂零件樣圖；做好加工方案的制定以及刀具量具的選擇等工藝準備，直至上機合作操作與獨立操作，最后能獨立完成工件的制作。這個過程相對來說比較復雜，但知識含量較高。學生們通過這一案例的口述表達與實際操作的反復訓練，可以達到對本專業機械制圖課程的相關知識、機械測量的相關知識，及技能等等有了較為深刻的理解和掌握。

案例教學法在使用中可以分為三個階段開展。將學生按照5～6人一組分好后，第一階段就是組織學生分析零件圖；第二階段按照零件圖要求編寫工藝卡、編寫程序，然后操作加工；第三階段總結回顧。由學生自己總結由圖紙變成零件的整個過程，并分析這一過程中所取得的經驗和應該吸取的教訓。

這種案例教學法的顯性效果不但使學生掌握了理論知識和實際操作技能，也通過學生們應對發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中，在總結回顧與交流分享中提高了自己的語言表達能力和交際能力。

2.3 情景教學法在機電技術專業口語交際教學中的合作應用

情景教學法是指在教學中教師通過創設情境，引導學生自主探究，突出學生的主體地位，讓學生在真實的情景中過比較、觀察、概括，幫助學生理解和掌握新知識，而且也使他們的抽象思維得到發展。例如，在學習正轉控制時的點動與連續這一課題時，帶領學生到車間中觀察吊裝工件的吊車來進行學習。吊裝工件的吊車，在搬動物品時，從這個位置吊運到另一個位置時需要電動機連續運轉，當到達指定位置時，就需對物品進行微調，以準確無誤的將物品放置到指定位置中，這就需要對三相異步電動機進行點動操作。通過這一情景教學法的使用，使學生對本來很抽象的正轉控制時的點動與連續這個課題有了感性的認識，屆時及時地把這個過程與要求口述、復述出來，就是口語交際教學的首要任務。同時，在學習中教師再利用小組活動同個人操作相結合模式，要求活動中學生互評，老師點評。這樣，學生學到了知識點，還在互相點評中開拓了思路，學會了溝通和口語交流。

情景教學法能使學生身臨其境，或者在模擬的情景中，對所學內容有感性的直觀的認識，這樣學生心中有物，自然就會有話可說，實踐中學生都能或多或少的利用語言表達出來，大大增強了學生口語交際的自信心，激發了口語交流的積極性。

3 教學效果自我評價

教學效果自我評價是教師通過自己對所授課程的判斷評價，對教學質量予以檢測，并根據評價不斷改進教學，探索更科學實用的教學方法，進一步提高教學質量的過程。為提高中職生機電技術應用專業的口語交際能力，筆者根據企業對中職生職業能力的要求，設計了教學評價的總原則，就是：加強動手能力考核，簡化理論知識考察，在這個過程中循序漸進地提高學生口語交際能力。

在具體教學中，對每一個課題的教學，都遵循這一原則進行教學評價，發現問題及時整改，從而保證每一個課題都能達到教學目標，確保學生在每一個課題的學習中都能掌握必要的知識和技能，都能使口語交際能力有所提高。

4 結語

在中職學校進行口語交際教學是必要的，也是可行的，只是需要我們不斷探尋和建立口語交際教學與相關專業教學的合作教學改革機制，實踐中的中職學生在口語交際中的主動性、流暢性有了很大的增強。以上是筆者在教學實踐中總結出來的合作教學改革策略，可能有一定的片面性，還需要進一步完善和改進。這些方法在使用時也不是孤立的，教學中可以根據課題的性質綜合運用，以達到更好的效果為目的。

參考文獻

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