《經(jīng)濟(jì)學(xué)說史》課程教學(xué)模式研究

摘 要：當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程教學(xué)中存在以下問題：教學(xué)內(nèi)容眾多，理論性較強(qiáng)，講授難度大；現(xiàn)有的教學(xué)模式不能適應(yīng)創(chuàng)新型教育的需要；考試內(nèi)容不全面，考核方式過于單一。因此，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，應(yīng)注重史論結(jié)合的講授方法；培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)名著的習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論；建立培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)考核體系；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)說史 教學(xué)模式 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）11（b）-0058-021 經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程教學(xué)模式改革的必要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)說史是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。它是關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法產(chǎn)生和演進(jìn)歷史的一門學(xué)科，展示了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)幾百年來的發(fā)展歷程，總結(jié)了歷史上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家的理論貢獻(xiàn)，以及這些經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及其代表人物的經(jīng)濟(jì)思想對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生提高自身的經(jīng)濟(jì)學(xué)修養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維能力和分析洞察力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和日后從事的經(jīng)濟(jì)管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

高等教育最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是高等教育乃至每一門學(xué)科教育教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程教學(xué)模式的改革應(yīng)通過對(duì)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的重新思考，提升學(xué)生自主探究知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)和獨(dú)立創(chuàng)新的能力。

2 目前高校經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容眾多，理論性較強(qiáng)，講授難度大

經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的內(nèi)容涵蓋了古典學(xué)派以前一直到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)各流派的主要理論、研究方法和經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。主要包括重商主義、重農(nóng)學(xué)派、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派、社會(huì)主義思想、德國歷史學(xué)派、邊際學(xué)派、新古典學(xué)派、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度學(xué)派、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯學(xué)派、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論以及芝加哥學(xué)派。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多的特點(diǎn)，授課教師需要精讀各流派眾多代表人物的經(jīng)典著作，所以教師在備課的同時(shí)還要查閱幾十本甚至上百本經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)著作，無疑加大了教師備課的工作量和授課的難度，因此，國內(nèi)一些高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程往往沒有教師愿意講授。

此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程涉及不同國家、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、不同派別的經(jīng)濟(jì)學(xué)說，課程教學(xué)內(nèi)容繁多，體系十分龐大。課程不僅僅涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)，還包括歷史學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，授課教師需要閱讀大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)之外的參考文獻(xiàn)，因此講授難度加大。此外，由于課程的理論性較強(qiáng)，為教師講授帶來了很大的挑戰(zhàn)。也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難心理。

2.2 現(xiàn)有的教學(xué)模式不能適應(yīng)創(chuàng)新型教育的需要

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的重要核心課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程貫穿了古希臘至今長(zhǎng)達(dá)幾千年的歷史，大量的時(shí)間線索、人物線索、事件線索縱橫交錯(cuò)，內(nèi)容龐雜且理論性極強(qiáng)。而目前國內(nèi)高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然以教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，往往采取教師圍繞教材不停講解的授課模式。這種教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生聽得累，教師教得也累，教師主導(dǎo)和控制著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在極其有限的范圍內(nèi)被動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的充分交流與良性互動(dòng)。

2.3 考試內(nèi)容不全面，考核方式過于單一

經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的考試內(nèi)容往往局限于課本和教科書，考試內(nèi)容比較重視知識(shí)記憶，忽視考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的考核，往往采用任課教師出試卷閉卷考試的形式，這種考核方式的目標(biāo)和方法過于單一，不僅內(nèi)容枯燥呆板，缺乏實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，而且還容易使學(xué)生為了應(yīng)付考試往往死記硬背學(xué)過的理論知識(shí)，因而無法真實(shí)考核學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行全面分析問題和解決問題的綜合能力。教師也無法根據(jù)學(xué)生期末的考試成績(jī)獲取準(zhǔn)確的反饋信息，無法真實(shí)判斷學(xué)生是否真正理解和掌握了課堂中所學(xué)到的知識(shí)，更無從考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用以及創(chuàng)新的能力。

3 改革教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才

經(jīng)濟(jì)學(xué)說史的教學(xué)模式改革應(yīng)著眼于從傳統(tǒng)的“注入式”向現(xiàn)代的“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式由“單一課堂教學(xué)”向“多元化的交互教學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)氛圍由“考試所迫”向“興趣引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。通過多種教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，不僅向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)思想的歷史發(fā)展脈絡(luò)，加深對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的理解與認(rèn)識(shí)。還要提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)修養(yǎng)，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為他們將來走向社會(huì)成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

3.1 史論結(jié)合的講授方法

海爾布羅納認(rèn)為要理解現(xiàn)代社會(huì)，就必須認(rèn)真思考思想和社會(huì)的歷史。要理解經(jīng)濟(jì)變革，就必須了解經(jīng)濟(jì)所嵌入的社會(huì)背景、歷史背景和道德背景。因此，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)家的經(jīng)濟(jì)思想，教師不應(yīng)僅僅局限于對(duì)經(jīng)濟(jì)思想進(jìn)行單純的講解，而應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想以及經(jīng)濟(jì)學(xué)流派所產(chǎn)生的歷史背景（包括當(dāng)時(shí)發(fā)生的重大歷史事件）、流派特征、方法體系、合理性以及所產(chǎn)生的影響等內(nèi)容進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)，必要時(shí)還可以給學(xué)生播放一些教學(xué)錄像來還原歷史背景，使學(xué)生更深入地理解與掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，在上課時(shí)教師還應(yīng)不斷聯(lián)系我國與世界其他國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，力求理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，避免空洞的說教和枯燥無味的敘述，從而更加深入地分析當(dāng)今中國與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。在教學(xué)內(nèi)容方面也不應(yīng)局限于單純的經(jīng)濟(jì)理論的介紹，在每個(gè)章節(jié)還可以通過必要的案例分析、政策含義分析等與實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問題的能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)名著的習(xí)慣

經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的學(xué)習(xí)，離不開對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)名著的學(xué)習(xí)。在每一次課堂教學(xué)前，教師可以給學(xué)生列出下一次上課必須閱讀的相關(guān)書目，并教會(huì)學(xué)生如何利用圖書館查閱文獻(xiàn)資料以及閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍的方法。另外，還可以在課后給學(xué)生布置與課程內(nèi)容相關(guān)的復(fù)習(xí)思考題，讓他們通過課外閱讀的方式對(duì)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論加深理解。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀國內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的代表作，并要求學(xué)生堅(jiān)持記讀書筆記，讓學(xué)生在平時(shí)就養(yǎng)成閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)原著的習(xí)慣，這種做法可以有效地提高學(xué)生的閱讀專著與論文寫作的能力。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行案例分析與課堂討論

教育的目標(biāo)應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不僅僅是回答問題。在條件允許的情況下，授課教師不應(yīng)滿足于僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析與課堂討論。在教學(xué)中，教師說明每次案例分析與課堂討論的主要內(nèi)容，并推薦課外閱讀的參考文獻(xiàn)。學(xué)生課前分小組討論和交流，小組內(nèi)的成員可以進(jìn)行具體分工，每個(gè)成員都要積極查找并閱讀文獻(xiàn)資料，經(jīng)過認(rèn)真思考和深入分析后概括并提煉出小組的觀點(diǎn)，然后派出小組代表進(jìn)行課堂發(fā)言。通過分工合作與集體討論的形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通與口頭表達(dá)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4 建立培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)考核體系

為了提高學(xué)生分析和解決問題的能力，應(yīng)改革過去單一的閉卷考核的方式，而采用平時(shí)開卷考試、課堂討論、課程論文、讀書筆記、口試、案例分析等形式多樣的綜合性的評(píng)價(jià)考核體系。對(duì)要求學(xué)生必須掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及其經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本原理與基本方法等內(nèi)容，可以采取期末閉卷考試的形式；對(duì)綜合考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，可以采取口試、課堂討論、案例分析等考核方式。課程考試成績(jī)應(yīng)由平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成。同時(shí)，加大平時(shí)成績(jī)的比重，例如平時(shí)成績(jī)占50%甚至70%，期末考試成績(jī)占50%或30%。通過以上的做法，可以對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行全方位的考核，真正建立起培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的綜合評(píng)價(jià)考核體系。

3.5 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)水平

在作好教學(xué)與科學(xué)研究的同時(shí)，授課教師還應(yīng)積極利用各種機(jī)會(huì)參加校內(nèi)外的培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。教師經(jīng)常去校內(nèi)外參加培訓(xùn)，聆聽各種學(xué)術(shù)講座，可以使教師為課程教學(xué)積累豐富的教學(xué)資料，極大地提高教師的教學(xué)水平與科研能力。此外，任課老師還應(yīng)積極探索各種不同的教學(xué)方法來提高課程的實(shí)際教學(xué)效果，加強(qiáng)師生間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和參加社會(huì)實(shí)踐的能力。

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