獨立學院實驗教學改革的探索

摘 要：結合作者幾年來承擔實驗教學的工作經驗和體會，針對實驗教學存在的問題和不足，提出實驗教學改革的一種思路。把學生作為實驗教學的主體，以培養學生實驗能力，啟發學生創新思維為目標，在改革實驗教學內容，建立實驗室開放制度，實驗教學考核方式等方面進行了探討。

關鍵詞：實驗教學 應用型人才 開放實驗室 考核方式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0062-02近幾年來，獨立學院蓬勃發展，已經成為我國高等教育的重要組成部分，為社會輸送了大批優秀的人才，同時絕大多數獨立學院都以培養應用型人才，服務現實經濟為目標。應用型人才的培養是一項復雜的系統工程，不僅要傳授學生理論知識，更重要的是培養學生的創新能力和實踐能力。讓學生掌握解決現實問題的能力，可以更好地對接現實工作情境，縮短學生初入職場的適應期，更好地適應社會的需求。實驗教學作為學生親自動手，參與實踐活動的主戰場，在應用型人才的培養上占據著最為重要的位置，起著舉足輕重的作用。結合五年來承擔實驗課程教學的經驗，談談我對實驗教學存在的不足及改革的看法。

1 重視理論教學，輕視實驗教學的觀點

在多年的高等教學過程中，在師生的心中，自覺或不自覺地形成了實踐環節是理論課的輔助的觀點，一直處于側重點的位置。認為學習了理論后，要做幾個實驗，并不是因為實驗是檢驗理論、提高動手能力及綜合素質的需要，而是以前都這么做所以才做，有著一定的盲目性。雖然提倡素質教育，培養應用型人才，增強學生的動手能力的口號喊了好多年，但是在現今的教學活動中，這一觀念并沒有真正得到有效實施，實驗環節依附于理論課的這一觀念在部分師生心中根深蒂固，仍沒有顯著的改變，做實驗就是到實驗室混混，結結線，抄組數據，交份實驗報告，這就是實驗課在學生心中的形象。同時，有的理論或者知識點理論課上沒有講或者沒有作為重點來講解，而在實驗課上用到的時候，學生就會反映說理論課沒有講過，不會做，其實就是一種討價還價的心理，學生希望借此來讓實驗課老師刪減掉相關內容，來減少實驗的內容，典型的應付心理，還是抱著要我學，而不是我要學的心理，實驗課很難達到預想的效果。

所以我們一定要樹立實驗課和理論課是相對獨立而又辯證統一的觀念，學習理論的目的就是為了更好的開展實踐；同時在實踐過程中能夠產生理論、擴展理論，更好地開展實踐活動。理論和實驗都能夠幫助推進我們的學習，以便更好地開展科技創新活動，更好地服務社會，推動社會的進步。所以在師生心中一定要摒棄實驗教學沒有理論教學重要的錯誤觀點。

2 重實驗結果、輕實驗過程

教師在設計實驗之初都是通過自己的實驗操作，確定了標準答案，再編寫教材、制定教學計劃，然后才組織學生開展實驗，這就使得學生的整個實驗過程變成了學生努力實現老師預設結果的過程。這樣實驗結果就變得尤為重要了，為保證這一結果的順利實現，教師在實驗課考察的時候，考察學生實驗的優劣，就變成了檢查學生實驗數據是否正確，而由于學生眾多，很多時候那些和正確數據不一致的情況沒能得到足夠的重視，分析錯誤數據背后原因的工作也就無法開展了；而學生為了得到和老師一致的數據就會使得實驗過程變得功利性更強，為了更快地完成實驗，在老師的記錄冊上獲得好的名次，當實驗出現故障或錯誤時，學生很難踏踏實實地分析解決問題，他們擔心無法在規定時間內完成實驗，影響成績，往往是直接拆掉，重新連線，也就失去了檢查問題、分析原因的機會。甚至會出現個別學生為了順利通過老師的驗收，抄襲別人的實驗數據，失去了做實驗的意義，迷失了做實驗的真實目的。

因此作為老師，我在上課的時候就反復地對學生講，實驗就是實際動手操作，發現問題，解決問題的過程，而不為了數據來的，如果是那樣，很多實驗就不用做了，在理論上就可以把數據算出來。作為實驗教師不僅要允許學生在實驗中犯錯，更要鼓勵學生利用這樣的機會自己分析問題，排除故障，在成績評定時要給予加分獎勵。形成一個良好的實驗課的學習風氣，學生就不會在盲目地追求結果中迷失。

3 相對獨立，連貫性、實用性不強

在實驗內容的選擇上，基本是選取教材中幾個典型的定理或知識點來安排實驗，而沒有考慮實驗內容的連貫性，各個實驗都是相互獨立的，基本上做了一個就丟掉一個，后面的實驗的內容不會用到前面的實驗。在本就積極性不高的情況下，實驗內容的安排又不能讓學生體會到學有所用（即所學內容有什么實用性）的情況下，學生心中關于實驗有什么用的疑問就更加突出了。

教師在制定教學計劃的時候，就應該注意增加實驗與實驗之間的連貫性，后面的實驗需要用到前面實驗的原理，這樣學生在做實驗時既可以復習鞏固以前所學的內容，同時也可以告訴學生，某個原理是有這樣一個實際用途的，就會讓學生清楚地認識到實驗是和實際應用緊密結合的，所學的知識是有著現實意義的，這樣就會提高他們主動學習、參與實踐的積極性，同時也有助于他們更主動地發揮自己的聰明才智，思考自己所學的知識在現實生活中的應用，在變“要我學”為“我要學”的過程中，有著十分積極的意義。

針對在實驗教學中存在的這些問題，結合我幾年來在承擔實踐教學過程中總結的經驗，提出以下改革方案。

（1）實行“菜單”式教學計劃。

改革現行的實驗教學模式，重新制定教學計劃，選擇實驗內容，把實驗內容分為必修、選修部分，并對學生所選實驗內容進行總量下限控制，保證滿足正常教學所需的實驗學時。這就類似我們的菜單：必有的主食、自選的菜品。這就像吃飯一樣，光吃主食米飯，如何下咽，且會造成營養不良，影響發育，所以必須有自選的菜品。而總量下限控制就是保證吃飽以便更好地開展后續的學習工作。

“菜單”式實驗教學對教師素質提出了更高的要求，要求教師既要有豐富的實踐經驗，又要具有較寬廣的知識面。在制定教學計劃時，要盡量設計前后連貫或相互引用的實驗，或者不同的實驗設計的原理或者所用到的元器件是相同的；也可以設計出幾個套餐組合供學生選擇，而且要做到不同套餐中的“菜品”交叉出現，同時套餐中的實驗本身就可以作為一個獨立實驗讓學生來選擇。這樣就可以做到學生選擇選修實驗內容時，既可以按實驗一個個獨立地來選擇，也可以直接選擇套餐，不論學生是按照獨立實驗一個個分別來選擇，還是按套餐來選擇，不同實驗之間都會存在著內在的連貫性。

在“菜單”式實驗教學中學生享有充分的自主權，實驗內容除必修實驗外，學生均可自由選擇。實驗時間、實驗順序完全由學生自己決定自由安排。在這個過程中，老師按照上課時間來分配實驗室進行指導，解決學生實驗過程中遇到的問題，以便于實驗順利進行。實驗內容和實驗時間上的自由選擇，就會增加學生的我要學的意識，自己選的，沒有理由不做好，他們就會更加積極主動地去做實驗。實驗時間的自由，會使得他們對教師的依賴性降低，這樣在選擇相同實驗的學生之間會形成一個互助鏈，相互交流，相互學習，相互查找錯誤，會加深他們對知識的理解，起到事半功倍的效果。

同時對于教學計劃中超過實驗學時的實驗，鼓勵學生自主去做，上不封頂，但又不做具體要求，不作為考核的依據，只用于學生自主提高自身動手能力，積累實踐經驗。這樣就避免了學生片面地多做實驗來提高成績，無形中增加了程度稍差同學的壓力。

（2）建立開放實驗室制度。

實驗室作為高等教育實踐課程的主要教學基地，為保證“菜單”式實驗教學的順利進行，必須建立完備的開放實驗室制度，全天候全方位向學生開放，這樣既能保證作為個體的學生在有時間時可隨時進入實驗室學習，同時也實現了實驗場所、設備儀器使用率的最大化，是學生自主學習、自由發展的有效支撐。

教師可以制作課程的電子課件，針對教學中的難點和學生較為集中或容易出現問題的地方進行有針對性的解讀，便于在沒有教師在的時候學生可以通過網絡點播自主學習，我院實驗中心正在積極地開展此項工作，短期內就應該可以把所有電子課件上網；并同時開展網上答疑，學生遇到問題可在網上留言，相關教師有時間可隨時在網上做出解答。

同時，要建立網上預約實驗室制度，按照先預約、再實驗的原則，避免出現某一時段到實驗室沒有設備可用和其他時間設備大量空閑的情況出現。學生可以提前預約實驗時間，合理安排自己的時間，更好地安排自己的學習。同時由于在課余和節假日需要實驗室開放，必須建立實驗室的門禁制度，對進出實驗室的學生信息，實驗時間等進行登記，保證在法定假日等情況下即使沒有教師參與，實驗室也能正常有序地進行。

（3）“互評式”的考核方式。

在教學計劃中，增加一定數量的小型實驗項目，可以用到該課程的幾個實驗所涉及到的知識點或芯片，或者一個項目讓學生用不同的方法或芯片來實現。讓學生自主結合組成課題小組，小組的組成可以參照電子競賽的模式，三個學生組成一個組，分工協作，共同努力完成該實驗項目。同時又要保證三個學生的工作有一定的交叉性，每個學生都必須全面了解和參與實驗項目的全過程。

學生在課程期間完成該項目，并在課程結束時對項目進行結題答辯，展示作品（項目成果）。一組學生在答辯時，其他學生都是評委，可以提出問題，讓他們解答，整個答辯過程大家互相討論，對作品提出自己的看法或改進建議。在整個答辯過程中，學生也較為全面和深刻地了解了別人的實驗項目，增加了自身對所涉及知識點理解的深度，鞏固了所學知識，同時也看到了別人在完成實驗項目時所展現出來的優點和自己應該學習的地方。并且每個小組在答辯結束后，為其他小組項目打出分數，在對比別人作品的基礎上，也要對自己的項目進行自評。

通過這種“互評”式考核方式，學生在了解別人實驗動手能力的同時也對自身的能力有了一個比較客觀的認識，這樣就避免了以前實驗成績出來時經常出現的情況，學生找老師說，我和某位同學差不多，為什么成績差距這么大啊。教師在最終考評時，應充分考慮學生互評的成績，做到開放式考評。通過這種方式，就增加了學生成績的透明度和公正性，在學生面前更具說服力。

實驗教學是應用型人才培養系統工程中的關鍵一環，因此必須樹立正確的觀念，重視實驗教學，確保學生在實驗教學中的主體地位，充分調動他們自主學習的積極性，讓他們參與到實驗教學的各個環節中，才能更好地發揮他們的主觀能動性。保證實驗教學的順利推進，才能為國家培養具有創新精神，實踐動手能力強，適應社會需求的應用型人才。

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