以就業為導向深化高職大學英語教學改革初探

摘 要：隨著“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職辦學理念以及“以學生為中心，以就業為導向”的教學理念的日漸深入，以就業為導向，深化高職大學英語教學改革也就勢在必行。本文通過分析目前高職大學英語教學現狀與問題，并結合實際，以就業為導向，以市場需求為目標，提出了一些高職大學英語教學改革的措施。

關鍵詞：就業 高職大學英語 教學改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0074-01教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）和《關于全面提高高職高專教育質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件，明確要求“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職辦學理念，和“以學生為中心，以就業為導向”的教學理念，培養生產一線需要的高素質、技能型專門人才。但是，目前我國高職院校的大學英語教育教學，還不能反映和滿足當今社會和市場的需求，所培養出的學生的英語實戰能力與市場和社會的需求還存在著較大的差距。因此，以就業為導向，以市場需求為目標，深化高職大學英語教學改革，讓高職大學英語教學走出困境已成為當務之急。

1 目前高職大學英語教學現狀與問題

1.1 培養目標不明確，沒有反映社會與市場的真正需求

目前很多高職院校將英語應用能力考試通過率作為衡量學生英語水平的主要標準，而忽視了學生英語綜合應用能力的培養。以致長期以來我國高職英語教學一直存在這樣“三強三弱”的現象：學生應試能力強，運用能力弱；筆頭能力強，口頭能力弱；理論能力強，實踐能力弱。大部分高職院校的畢業生經過多年的英語學習，盡管已經取得了英語三級證書，但仍不能流暢地、恰當地用英語交流，其英語綜合能力和應用能力不能適應時代發展的實際需要，高職院校英語教學的培養目標與用人單位的實際需求之間存在著相當大的偏差。

1.2 教學模式單一，教學內容不豐富，實用性不強

目前，大部分高職院校仍是采用傳統的教學模式，以教授基礎知識為主，并且所有專業都通用一種教材，課文內容也是以文史方面的題材居多，注重文章的趣味性和情節性，致使教學內容與學生所學專業課程和未來的職業需要嚴重脫節，無法激發學生的學習動力和積極性，無法滿足高職院校培養技能型人才的宗旨。

1.3 教學形式單一，不能適應英語應用能力的培養

目前，很多職業院校面對多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，仍然采用傳統的課堂教學形式，逐詞逐句逐段地進行精講精練，忽視了學生綜合運用能力的培養。在課堂教學中，仍以教師為中心，以課本語法知識為主體，學生只是被動地接受知識，缺乏教學互動，嚴重阻礙了學生學習的自主性、主體性和實踐性的發展。

1.4 雙師型師資隊伍薄弱

由于高職院校的大學英語教師都是英語專業出身，并且以青年教師為主，缺乏其他專業知識，沒有行業、企業實踐經驗，對學生未來的目標崗位群的需求也知之甚少，這些因素造成了英語教師在教授行業英語時面臨很大困難，成為“職場英語”教學的主要障礙。

2 高職大學英語教學的改革措施

2.1 以就業為導向，找準教學定位，明確培養目標

《高職高專英語課程教學基本要求》指出高職高專英語教學的目的是：“培養學生掌握必須的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業相關的英文資料的初步能力”。因此，高職大學英語教學的定位應該按照“實用為主，夠用為度”的原則，以社會需求為主要培養方向，以就業為目標，培養學生對英語的實際運用能力，強調基礎性、實用性和職業性。即高職大學英語教學應首先服務于高職專業教學的基本要求，為其專業職業能力服務。

2.2 以就業為導向，改革教學模式和教學內容

高職大學英語教學改革的重點和難點是構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，改革教學內容，使其真正滿足職業教育的要求，這也是英語教學改革的核心問題。高職大學英語的教學內容和培養方式要讓學生和用人單位滿意，必須從學生的就業需求出發，將培養學生的語言交際能力和職業能力結合起來，教學內容要密切結合學生今后就業的實際需要，重點培養學生就業背景下的英語溝通能力。要改革課程體系，將英語教學與學生的專業要求和將來的就業崗位目標群緊密結合，建設“基礎英語教學+行業英語教學”的教學模式，比如旅游專業的可以增設旅游英語，酒店管理專業的可以增設飯店英語等。即在教授英語基礎知識的同時，增設與專業相關的行業英語課程，提高學生的英語實際應用能力，增強學生的就業競爭力，以適應社會及用人單位的需求。

2.3 以就業為導向，采用多樣化的教學形式

為滿足社會對人才多層次、多樣化的需求與選擇，在高職大學英語教學中，應突出專業及行業特色，運用各種教學手段，將傳統課堂教學與現代多媒體網絡課堂教學相結合，激發學生學習英語的興趣和熱情。將教學重點從傳授理論知識轉移到培養學生綜合應用能力上來。在課堂上多給學生開口說英語的機會，選擇與學生日常生活或未來工作密切相關的話題，多組織討論、辯論、演講等活動，并根據不同專業的特點在課堂上創設符合專業特色的英語教學環境。除了在課堂上進行模擬訓練之外，還要加強校外實訓基地建設，將課內、校內實訓與校外實訓相結合，通過工學結合、頂崗實習，讓學生自己在實踐中主動尋求未來崗位對知識能力的需求，在真實工作環境中體驗和實踐英語，強化其今后在就業時的社會適應能力和崗位工作能力。

2.4 以就業為導向，打造“雙師型”英語師資隊伍

提高高職大學英語教學水平，強化雙師型師資隊伍建設是關鍵。首先，高職院校要定期安排英語教師到基層企業實習鍛煉，鼓勵英語教師到行業企業做導游、翻譯、單證員、文員等，以熟悉相關崗位技能，了解相關的工作流程及操作程序，提高自己的實踐能力和整體素質，適應學校教學要求。同時，鼓勵教師自學有關專業背景知識和增加行業實踐經驗并參加相關資格證書的考試。只有不斷補充和提高與專業相關的教育教學知識、方法和技能才能培養符合社會市場需求的學生。

總之，面對日益激烈的教育市場的競爭，高職院校要想保持競爭優勢，獲得良好的發展前景，就必須以就業為導向，以市場需求為目標，找準教學定位，明確培養目標，構建符合崗位需求的高職大學英語課程體系，改革教學模式，豐富教學內容和教學方式，突出英語教學的實用性。注重學生的課堂學習與校內校外實踐的有效結合，實現課程教學與就業需求的緊密結合，培養學生就業所需的實際運用英語的能力，增強學生的就業競爭力，使學生成為深受企業歡迎的實用型英語人才。

參考文獻

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