高職“產學、學研、競賽、考證”課程的形成性考核研究

摘 要：針對高職“產學、學研、競賽、考證”課程考核特殊性，進行了該類課程形成考核方案的簡單討論，堅持替代為主，兼顧形成性考核和控制，對高職“產學、學研、競賽、考證”課程考核方案進行了較詳細的討論。

關鍵詞：考證 競賽 學研 產學 形成性考核

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0083-01高職課程改革已經進入校企融合、產學并行、以證代考、以賽代考等多種形式，都體現了教學以培養崗位核心能力為主的課程教學理念，隨之帶來的就是，對于“產學、學研、競賽、考證”等形式的課程，應該如何進行課程考核成為課程改革必須解決的問題，本文將根據高職人才培養特點，結合工學結合人才培養和崗位能力要求，通過替代為主，素質為輔的原理設計“產學、學研、競賽、考證”等形式的課程的形成性考核方案，這里之所以采取形成性考核，主要是重視過程培養和管理，體現考核的激勵和引導作用[1]。

1 高職“產學、學研”課程考核設計思路

原則上，如果一門課程，主要通過真實項目研發或生產代替傳統的教學形式，那么只要順利完成項目或產品，通過驗收便可以獲得合格以上的成績，但結合學生素質培養的要求，以生產、研發、技術服務等實際業務或產品項目為主的課程，可以通過加入階段考核進行學生素質和態度方面的考核，作為整體考核的一部分，在培養學生技能同時，兼顧學生素質和良好習慣的培養（團隊精神、合作意識、職業態度等）[2]，既然是以產品、服務、項目為主要形式驗收，如果出現一個團隊成員不合格，整個團隊都不合格，以此來調動團隊合作主動性。產學、學研類課程的考核方案可以設置成如表1所示。

這里的階段考核可以采取多種形式，考試、階段檢查、答辯等，階段考核重點考察學生出勤、工作態度、團隊合作和技術應用能力，兼顧創新能力培養；項目/產品驗收主要采取第三方評價方式，聘請第三方教師、工程師進行驗收，樹立學生堅定的質量觀，達到準職業人的生產、服務意識。

2 高職“競賽”課程的形成性考核

競賽課程，一般都是部分同學參加競賽，應該進行分別考核，因為競賽的參賽者一般都是特長生，他們課堂表現一般都很優秀，所以對于參加競賽獲得獎勵的學生，進行直接成績評定，可采取如表2所示的情況給定該課程分數，因為參賽課程在已開始就定好參賽項目，在此不考慮競賽的級別，只看等次。

沒有參加競賽的同學采取常規的形成考核方法，常規的形成考核[3]可以采取如表3所示方案。

3 高職“考證”課程的形成性考核

高職考證課程一般要求所有同學都參加考證，為此應該直接根據考證通過情況給定分數，考慮考證分數往往比不考證課程得分低[4]，故此為每個分數加上一個系數，例如1.2。每個學生最終得分=考證得分×1.2。系數任課教師可根據學生實際和考證難度進行設置，乘上系數仍舊不合格的，參加下次認證補考后再計算。

4 結語

高職“產學、學研、競賽、考證”課程的形成性考核是一項復雜而又多變的考核，只能在宏觀角度進行設計和指導，任課教師可以根據課程實際、學生實際和考證、競賽等難易度進行靈活設置，以彰顯考核的過程化、控制性和激勵性，達到培養學生能力和素質的目標即可。

參考文獻

[1]鄭廣成.高職《C#程序設計》課程形成性考核檔案研究[J].電腦與信息技術，2010（10）：71-74.

[2]鄭廣成.MVC和.NET相結合的高職課程形成性考核系統開發[J].計算機與數字工程，2011（1）：57-60.

[3]楊正校，鄭廣成.高職軟件技術專業課程形成性考核方案研究[J].計算機時代，2010（6）：67-69.

[4]韓曉東，高明輝.基于網絡的形成性考核與終結性考試研究[J].河北廣播電視大學學報，2011（5）：29-31.