獨立學院如何利用大學英語四、六級考試改進公共英語教學初探

摘 要：《大學英語課程教學要求》改革的步伐從開始就沒有停止，與之相伴的大學英語四、六級考試的變革對高校公共英語教學的助推作用更加明顯。高校特別是獨立學院如何利用這一契機，多方入手改善公共英語教學現狀，是我們應當深入探索的問題。

關鍵詞：獨立學院 四、六級考試 公共英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0088-011 獨立學院公共英語教學的目標與現狀概述

獨立學院作為新興高等教育實體，其以培養應用型人才為目標的辦學定位已逐漸被社會公眾普遍認可，這也是獨立學院在本科教育層次中不同于普通高校研究型人才培養的一大特色。獨立學院的應用型人才培養不同于高職院校，除了職業崗位群能力等實踐技能外，還需要有寬厚的知識基礎以及將多領域知識相融合的能力，在此基礎上進而生發出創新能力，能夠達到對所學知識和技能的創造性超越。

就獨立學院而言，其生源基本為本科三批次的考生，此類學生進入大學后越發不喜歡死摳書本、不善應付枯燥深奧的理論知識的弱勢逐漸凸顯，與本科一、二批次的學生相比知識基礎薄弱。同時，他們較為活躍的優點也得到充分釋放，濃厚的好奇心和實踐能力是極有利用價值的長處。

2 大學英語四、六級考試改革概況及其對高校公共英語教學的影響

2005年6月起，教育部對該考試做了從形式到內容上的徹底革新，不僅取消了合格證書，不設及格線，總分變為710，只發成績單；而且聽力比重從原來的20%提高到35%。2006年又增加了復合式聽寫、快速閱讀等全新的題型。2008年，教育部高教司司長張堯學院士在6月份舉辦的大學英語四六級考試改革工作會議上做了題為《關于大學英語四、六級考試改革的總體思路》的報告，系統闡述了該考試改革的必要性和長遠改革方向。在考試內容上，設計將試題在聽力或視頻材料的基礎上給出語法、翻譯、寫作等測試內容，聽力涉及的分值有可能達到70%。

一系列改革舉措的提出使高校不斷反思從前對大學英語四、六級考試的目的和意義的認識是否正確，并推動高校在公共英語教學上遵循新《大學英語課程教學要求》，在培養學生英語聽說能力方面多下工夫。在考試方面，摒棄以往的“以考代教”，改為“以教代考”，把英語的教學評價系統轉變為以評價學生聽說能力為主的綜合運用能力上來。

3 獨立學院如何利用大學英語四、六級考試改進公共英語教學

首先，大學英語四、六級考試不設及格線、以成績單代替合格證書的做法會激勵學生盡力去考高分，這在一定程度上能夠提高學生學習英語的積極性。因此，我們可以充分利用這一點，在公共英語教學中參照四六級考試的結構開展分模塊教學。例如，在前兩個學期大學英語Ⅰ級、Ⅱ級的教學中充分做好詞匯和閱讀的積累，同時重視日常聽說練習，打好基礎；進入二年級后，逐步開展快速閱讀、翻譯、寫作等訓練，并加大聽說練習的難度、增加聽力訓練量。課下作業布置一定要到位，尤其要多與新聞瀏覽、原聲節目收聽收看緊密結合，并要求學生在課堂上驗收自己的課外作業和練習，把英語學習的實用性做全面、做到位。同時，要改革傳統的考核方式，利用第四學期學生在完成大學英語Ⅵ級的學習后參加四級考試的階段任務，在這一學期取消英語的期末考試，該門課程的成績由平時成績和大學英語四級考試的成績按一定比例共同構成。平時成績不僅包括學生出勤和課堂表現情況，還有充分考慮學生課外聽說、閱讀作業的完成質量。成績的構成比例可以由教學管理部門遵循最終成績成合理比例分布的原則，根據本校學生整體英語水平研究決定。

其次，大學英語四、六級考試中聽力的比重在改革后增至35%，今后的目標更是直指70%，可以說四、六級考試未來的發展方向就是走向聽說型的實用技能測試。借此，我們可以利用四、六級成績單在就業市場上的普遍認可度激發學生提高聽力水平的決心，在日常英語教學中以聽力為主，在此基礎上完成讀寫的學習。例如，每一階段新知識點的學習雖然不能脫離《大學英語課程教學要求》，但仍可以從時事新聞、熱門影視劇中選取切合知識點學習的片段，讓學生在課前反復聽、看，到了課堂上便從該材料出發，引出對話理解、語法修辭、翻譯甚至撰寫小評論或讀后感等學習和練習。材料選取范圍可以非常廣泛，VOA、BBC廣播是最大眾的，網絡上能找到的國外TALKSHOW、專門的英文電視頻道CCTVNEWS等都為我們提供了源源不斷的素材。

最后，大學英語四、六級考試改革的另一趨勢是全面考查公共英語教學的多方面，而實用性很強的口語能力則極有可能成為今后必測的內容之一。因此，在高校公共英語教學的長期規劃中，逐步納入“說英語”的專項能力訓練是必然方向。這方面可以參照專業英語口語、口譯等教學模式，并從現在起采取多種激勵措施鼓勵達到口語測試分數線的學生參加口語測試、把口語成績單掌握在手。這不僅能為學生就業時增加砝碼、使學生嘗到“甜頭”，也可以刺激其他學生參加口語測試的愿望和決心。我們可以為參加口語測試的學生提供專項訓練和輔導，不僅提高了他們的口語水平，也幫助學生在口語測試中找到更多自信。在一定條件下甚至可以再英語課的平時成績中考慮把口語測試的成績按一定比例納入進去，進一步鼓勵學生鍛煉自己口語能力。

4 北方學院公共英語教學與大學英語四級考試結合的改革現狀與改進建議

北京化工大學北方學院作為一所處于快速上升發展階段的獨立學院，建校7年來始終在如何培養出更優秀的應用型人才的道路上不斷探索。在面對大學英語四、六級考試改革的問題上，北方學院有著積極的應對態度，配合四、六級考試變革的腳步推出了許多公共英語教學與考核的新舉措。例如，在第四學期—— 學生第一次參加大學英語四級考試的學期—— 取消《大學英語Ⅵ》課程的期末考試，改為由平時成績和四級考試成績按一定比例共同構成該科目的成績。這就減輕了學生必須“通過”四級考試的壓力（即成績達到參加口語測試的標準分數425分）。平時加大對課堂表現、課外練習的考查力度，注重平時成績的取得，同時也幫助學生盡力提高四級分數，使學生減少在英語這門課中的“一考定音”之感，學習過程得到了重視，沒有強制“過級”要求也符合獨立學院生源的知識基礎特點。同時這一舉措也沒有放棄鼓勵學生四級成績單拿到一個漂亮的分數，對學校辦學聲譽、學生未來就業都能起到正面作用。

盡管如此，由于長久以來高校普遍對大學英語四、六級考試缺乏正確的認識，對較高的“通過率”的追求始終未能真正退出歷史舞臺。為了在社會上贏得一個教學質量有保障的穩固地位，我們仍沒有放棄以大量的模擬考試和習題練習組成的題海戰術來應對四、六級考試的方法，在日常聽說訓練的考查和對口語測試的激勵等方面所花費的精力遠遠不夠，對于四、六級考試是為教學服務的水平考試的宗旨遠沒有全力貫徹執行。今后，我們仍然要在教和學兩方面深入探索，找到適合獨立學院公共英語教學的最佳方案，從培養學生掌握可持續發展的學習能力方面入手，助力于應用型人才的培養，滿足社會對應用型人才的需求。