新型高職院校教科研聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建研究

摘 要：構(gòu)建符合高職院校實(shí)際的教學(xué)科研體系，對(duì)處理高職院校教學(xué)和科研相互脫離，明晰高職院校的定位，學(xué)校可持續(xù)發(fā)展意義重大，同時(shí)也是明確高職院校開(kāi)展科研的方向，解決科研與教學(xué)的矛盾，帶動(dòng)教師自覺(jué)參與科研的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職教育 教學(xué) 科研 機(jī)制建立

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）11（b）-0097-032011年6月教育部在天津召開(kāi)建國(guó)以來(lái)首次《全國(guó)職業(yè)教育科研工作會(huì)議》，教育部副部長(zhǎng)魯昕指出：當(dāng)前職業(yè)教育面臨新的形勢(shì)，進(jìn)一步深化改革、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，職業(yè)教育科研擔(dān)負(fù)著重要的使命，必須給予高度的重視。要把職業(yè)教育科研作為推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，整體提升職業(yè)教育科研工作的能力和水平，為辦好中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的職業(yè)教育提供理論支撐和智力支持。同時(shí)還指出：我國(guó)將探索建立包含中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等的職業(yè)教育體系。

我國(guó)《職業(yè)教育法》（1996）規(guī)定：“對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”立足市場(chǎng)，依據(jù)職業(yè)崗位（群），培養(yǎng)具有一定技術(shù)素質(zhì)的實(shí)用人才是高職院校辦學(xué)的主要方向。但高職教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于高職院校的形成歷史不同，無(wú)形當(dāng)中有些將高職當(dāng)作本科或者職中來(lái)辦，這種模式做法，導(dǎo)致高職培養(yǎng)目標(biāo)不明確，特色不突出，結(jié)構(gòu)不靈活，偏離了高職院校以“市場(chǎng)需求為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，不僅培養(yǎng)的學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)高職院校的持續(xù)發(fā)展也會(huì)帶來(lái)不利的影響。由于這種現(xiàn)狀的存在或者干擾，出現(xiàn)了教科研關(guān)系認(rèn)識(shí)存在偏差、對(duì)教科研定位問(wèn)題存在偏離、對(duì)教科研水平發(fā)揮存在誤解、對(duì)教科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)缺乏環(huán)境尤其是對(duì)教科研聯(lián)動(dòng)意識(shí)缺乏研究，從而嚴(yán)重制約高職院校的健康發(fā)展。不同類型教育機(jī)構(gòu)的教科研方向、教科研任務(wù)、教科研水平、教科研比重有所不同，高職院校不能簡(jiǎn)單地移植和照搬模仿其他教育類型的教學(xué)科研方式，必須根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和職能特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)院的職業(yè)性、技能性、針對(duì)性來(lái)理順教學(xué)和科研的關(guān)系，構(gòu)建適合高職教育特色的教科研聯(lián)動(dòng)機(jī)制，開(kāi)展具有高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教科研活動(dòng)。正確處理教師只會(huì)教學(xué)、不搞科研或只做科研、不上講臺(tái)的極端現(xiàn)象。

根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，高等職業(yè)技術(shù)教育是與基于學(xué)科型模式的普通高等教育不同的另一類高等教育，它在高等院校的定位分類中屬于“教學(xué)培訓(xùn)型”高校。因此，高職院校教學(xué)科研必須充分體現(xiàn)職業(yè)教育的鮮明特色，通過(guò)教科研機(jī)制的聯(lián)動(dòng)，圍繞“培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的專門(mén)人才”培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教科研活動(dòng)。

據(jù)今年7月發(fā)布的《2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2011年，中國(guó)具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)量達(dá)到1276所，占普通高等學(xué)校總數(shù)的60%；全國(guó)高等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)為325萬(wàn)人，占普通高等學(xué)校招生總數(shù)的47.7%。普通高職教育占據(jù)的高等教育的半壁江山。

中國(guó)著名高職教育研究專家、上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)馬樹(shù)超在廣西南寧表示，中國(guó)高等職業(yè)教育面臨著教師隊(duì)伍、管理能力、辦學(xué)理念不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代職教體系建設(shè)要求等三大挑戰(zhàn)，建議加大高職院校的內(nèi)涵及師資建設(shè)，把人才培養(yǎng)質(zhì)量放置在“陽(yáng)光”下，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。

鑒于這樣的原因，新型高職院校要實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)、跨越式發(fā)展，教科研的聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建研究尤為重要。

1 高職院校與本科院校在教育培養(yǎng)方向的區(qū)別

本科院校與高職院校是我國(guó)高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的兩個(gè)高等教育類型（教高[2006]16號(hào)文確認(rèn)高職教育是高等教育的一個(gè)類型）。本科教育主要面向科研院所培養(yǎng)理論研究型人才或?yàn)榕囵B(yǎng)理論應(yīng)用型人才打基礎(chǔ)，高職教育主要是培養(yǎng)大量高技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。二者區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在教育定位和培養(yǎng)規(guī)格上，高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，要求學(xué)生掌握“夠用”的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有專門(mén)的熟練技能，能從事某種職業(yè)或某類工作。而本科教育則是培養(yǎng)較扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論、專門(mén)知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作初步能力的人才，要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具有創(chuàng)新能力，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和堅(jiān)實(shí)的自學(xué)能力，能夠在不同領(lǐng)域不同的行業(yè)開(kāi)展工作；在教育模式上高職采用傳授知識(shí)與技能訓(xùn)練并同，以職業(yè)素養(yǎng)為重，突出職業(yè)道德教育，采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合、做中學(xué)、做中教”方式，教師隊(duì)伍采用兼職教師“企業(yè)型”、專職教師“雙師型”，利用“廠中校、校中廠”的教學(xué)環(huán)境，邊理論邊實(shí)踐的教學(xué)方式完成教學(xué)。而本科教學(xué)模式集中體現(xiàn)在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)、強(qiáng)化思維發(fā)展、塑造繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)人格四個(gè)方面，突出基礎(chǔ)理論教育和繼續(xù)發(fā)展教育，教師隊(duì)伍以學(xué)科建設(shè)組建和學(xué)術(shù)水平的提高為重點(diǎn)，教師素質(zhì)在學(xué)歷教育、理論基礎(chǔ)知識(shí)的深度和廣度、科研研發(fā)能力要求相對(duì)比較重，同時(shí)知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系。一句話，不能把“高職”當(dāng)作“本科”來(lái)辦。

2 高職院校“教學(xué)”與“科研”的內(nèi)涵

雖然高職教育與本科教育都屬于高等教育，但由于在定位、規(guī)格、模式有諸多不同，因此，其開(kāi)展教學(xué)與科研活動(dòng)的過(guò)程中不能雷同，更不能照搬。

高職院校教學(xué)的內(nèi)涵表現(xiàn)在以教師的責(zé)任心和職業(yè)素養(yǎng)為核心，以教學(xué)活動(dòng)的有效果（學(xué)有所得、學(xué)有所獲）、有效用（學(xué)的東西有價(jià)值有用處）、有效率（學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)、簡(jiǎn)潔、省事）為目的，以“理論知識(shí)夠用、強(qiáng)化技能培養(yǎng)”為驅(qū)動(dòng)，完成教學(xué)工作。由于高職教育對(duì)象屬于高等教育，但又低于本科教育，學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)相對(duì)低一些，因此在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中如果教師責(zé)任性強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)好，那么在教學(xué)過(guò)程就一定會(huì)不遺余力的想辦法，把自己的知識(shí)和技能通過(guò)各種途徑傳授給學(xué)生，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的目的。“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”雖然這句話有它的環(huán)境出處，但是在一定程度上也是對(duì)教師的鼓勵(lì)和鞭策。

而科研顧名思義就是對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行科學(xué)研究，科研的過(guò)程更多的是一種鉆研精神的體現(xiàn)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)用它來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)、教師對(duì)知識(shí)的處理、對(duì)問(wèn)題的提出，培養(yǎng)學(xué)生具有這種鉆研精神。高職教育的科研應(yīng)該在辦學(xué)方向的大前提下，以培養(yǎng)學(xué)生獲得高技能、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為研究對(duì)象，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為科研的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，有理性的創(chuàng)建或建立校園科研“孵化園、蓄水池”，以應(yīng)用技術(shù)的研究主要包括應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)化、企業(yè)尤其是中小企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的服務(wù)、科學(xué)技術(shù)的咨詢等應(yīng)用技術(shù)研究為主攻方向，充分發(fā)揮現(xiàn)有人才層級(jí)的主觀能動(dòng)作用，人盡其才、才盡其用，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，最終目的就是將成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)社會(huì)生產(chǎn)力，使得“少年高職”的“幼兒科研”健康成長(zhǎng)。

3 高職院校教學(xué)與科研的現(xiàn)實(shí)關(guān)系

由于高職教育是以市場(chǎng)需求為目的、以就業(yè)為導(dǎo)向，是直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，通過(guò)研究市場(chǎng)需求，研究專業(yè)設(shè)置，研究有效果、有效用、有效率教學(xué)方法，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”或“研學(xué)結(jié)合”的途徑，以“崗位”或“研究項(xiàng)目”為結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)同科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教科研活動(dòng)處于學(xué)校和企業(yè)或?qū)W校和研究單位，即學(xué)校和社會(huì)兩種環(huán)境協(xié)調(diào)下進(jìn)行，把完成教育任務(wù)、培養(yǎng)人才和完成科研、生產(chǎn)任務(wù)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富統(tǒng)一于一個(gè)過(guò)程之中。同時(shí)科研活動(dòng)的開(kāi)展可以提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教學(xué)水平提高。

教學(xué)與科研本身就是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，教學(xué)是怎么樣讓別人去做，而研究是讓自己怎么樣去做。其實(shí)在高職教學(xué)工作中，教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)研究過(guò)程，面對(duì)思想、行為、喜好不斷變化的學(xué)生、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，怎么樣選教材、怎么樣做計(jì)劃、怎么樣備課、怎么樣講課、怎么樣實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練，對(duì)不同類型的學(xué)生采用怎么樣的教學(xué)方法，這些過(guò)程始終貫穿著研究，如果吃老本，不研究，就達(dá)不到好的教學(xué)效果。所以教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)科研活動(dòng)，它們之間存在著不可分割、甚至交叉重疊的關(guān)系。教學(xué)與科研之間的相互重疊，相互促進(jìn)的關(guān)系就像教師在執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)中穿插自己的科研活動(dòng)，把科研成果融入到教材內(nèi)容中去，與學(xué)生共同探討相關(guān)話題，諸如此類都體現(xiàn)著教學(xué)與科研的關(guān)系，因此，不能簡(jiǎn)單說(shuō)高職教育要“重教學(xué)、輕科研”或“輕教學(xué)、重科研”，教學(xué)與科研是相輔相成、互相促進(jìn)、既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。

4 教學(xué)科研聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建體系設(shè)立

4.1 推進(jìn)教學(xué)科研一體化促進(jìn)教師“雙師型”

錢偉長(zhǎng)先生說(shuō)：“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑”。他認(rèn)為教師的提高主要不是靠聽(tīng)課進(jìn)修，而是靠研究工作，邊研究邊學(xué)習(xí)，這是主要方法。因?yàn)椴桓憬虒W(xué)研究，忙著捧書(shū)本上講臺(tái)是上不好課的，因?yàn)槟銢](méi)有自己的觀點(diǎn)，不會(huì)選擇內(nèi)容，不懂得如何去教。錢偉長(zhǎng)先生的話道出了教學(xué)科研一體化的實(shí)質(zhì)。高職教師必須以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)活動(dòng)中，以研究者的眼光審視、分析和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，把教育教學(xué)與反思、教育教學(xué)與研究相結(jié)合，可以使教師形成自己對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教育教學(xué)研究的主人，提高教育教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性和盲目性，使高職教師從過(guò)去“教書(shū)匠”的簡(jiǎn)單、枯燥、機(jī)械和重復(fù)性的日常教育教學(xué)生活轉(zhuǎn)化為充滿激情的研究性創(chuàng)造生活，以“雙師型”教師，從高職教育教學(xué)改革的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)楦母镎吆蛯?shí)施者，才能真正提高職業(yè)生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)健康的身心，健全的人格、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精湛的專業(yè)技能和不竭的創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。

4.2 著眼學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展以校為本的教學(xué)科研

高職院校教師開(kāi)展以校為本的教育科研就是以學(xué)校為研究中心，以教師為研究者，以教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)校自身的教育理念、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本校實(shí)際，具有學(xué)校自身特點(diǎn)，著重對(duì)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，如：學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念、特有的課程和辦學(xué)模式、校園文化建設(shè)、特色專業(yè)打造、精品專業(yè)建設(shè)、校企聯(lián)合辦學(xué)模式、職業(yè)教學(xué)行動(dòng)原則、職業(yè)教學(xué)內(nèi)容排序、教學(xué)內(nèi)容的傳授方式、職業(yè)教學(xué)過(guò)程與職業(yè)工作過(guò)程融合、教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格（技能-知識(shí)-態(tài)度）匹配等研究。以解決自身教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為目的，提高職業(yè)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。高職教師立足于以校為本的教育教學(xué)研究，從學(xué)校和教師的關(guān)系看，只有著眼于學(xué)校和教師個(gè)人發(fā)展的互動(dòng)統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。

4.3 放眼區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以社會(huì)需求為教科研抓手

職業(yè)教育需要的是深深扎根于社會(huì)需求，為社會(huì)所有，自身具有生命力，能充分發(fā)揮其社會(huì)職能的職業(yè)教育。那末，我們?cè)鯓硬拍塬@得這種具有頑強(qiáng)的自我生存能力，發(fā)揮強(qiáng)大的社會(huì)功能，為我們的社會(huì)所不可或缺的職業(yè)教育呢？我們非常羨慕發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育模式，如德國(guó)的“雙元制”、加拿大的“CBE”、澳大利亞的“TAFE”等。但是，當(dāng)我們借鑒國(guó)外高職教育先進(jìn)理念時(shí)，生搬硬套是行不通的，還必須與我國(guó)國(guó)情的特殊性，文化的特殊性，民族的特殊性進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。我國(guó)高等職業(yè)教育是隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而誕生，肩負(fù)著保證我國(guó)持續(xù)高速發(fā)展高級(jí)技術(shù)型應(yīng)用型人才保障的重要使命。因此，高職院校教師應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，積極開(kāi)展市場(chǎng)狀況，專業(yè)技術(shù)方向，企業(yè)人才需求，職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的研究，立足于掌握市場(chǎng)需求和企業(yè)最新技術(shù)設(shè)備應(yīng)用情況，研究由此對(duì)技術(shù)人才的素質(zhì)、技能產(chǎn)生的影響，解決社會(huì)、企業(yè)發(fā)展最需要的技術(shù)人才的保障問(wèn)題，等等。

“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在與獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，科學(xué)的生命在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。”教師是一切教育改革和發(fā)展規(guī)律最終得以實(shí)現(xiàn)的最基本的最直接的基礎(chǔ)，把教育、教學(xué)、科研和生產(chǎn)實(shí)踐視為高職教師工作的整體構(gòu)成是對(duì)職業(yè)教育的意義和價(jià)值的根本理解。高職的教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，從勤奮型向科研型發(fā)展，要養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、善于積累、勤于思索、多讀書(shū)、多收集信息的好習(xí)慣，掌握查閱文獻(xiàn)資料的方法，逐步積累自己所需要的資料目錄，從而豐富自己的知識(shí)、開(kāi)拓自己的視野，培養(yǎng)自己的興趣，鍛煉自己的能力，還要有棄而不舍的精神。科研是一項(xiàng)艱苦的工作，需要投入很大的精力，教師應(yīng)了解高職科研的種類與特點(diǎn)，了解一般的科研程序與研究方法，對(duì)自己的科研能力和適應(yīng)性有所反思，知己知彼，扎實(shí)前進(jìn)。“搞科研要有點(diǎn)天才，天才來(lái)自于勤奮；要有點(diǎn)靈感，靈感來(lái)自于積累；要有點(diǎn)能力，能力來(lái)自于多方面；要有點(diǎn)興趣，興趣來(lái)自于認(rèn)識(shí)。”強(qiáng)調(diào)高職教師的教育教學(xué)研究意識(shí)和研究行為，獲得研究能力，絕不意味著對(duì)教學(xué)和實(shí)踐技能的忽視或削弱，而是把它們視為同一過(guò)程，高職教師的教育、教學(xué)和實(shí)踐工作將因?yàn)榕c教育科研融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的推動(dòng)力量。

4.4 建立科研輔助機(jī)構(gòu)、強(qiáng)化科研推動(dòng)教學(xué)

根據(jù)系部的專業(yè)特點(diǎn)，以科研能力較強(qiáng)的教師帶領(lǐng)，建立一支科研輔助機(jī)構(gòu)，做為科研的帶頭人，在具體課題研究的過(guò)程中以幫帶的形式，延伸和擴(kuò)大科研隊(duì)伍。

目前我國(guó)高職院校科研體系基本延用本科院校的模式，學(xué)校成立科研處，以協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)院的科研，而各系，各教師基本上是各自為政，大家都是以自己的能力嗜好、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系為前提，為了職稱、為了名譽(yù)、為了任務(wù)去做科研，這種科研體系總體來(lái)看是粗放的，往往與學(xué)校本身的教育教學(xué)培養(yǎng)方向偏離，從而導(dǎo)致研究課題五花八門(mén)，但真正與學(xué)校本身有關(guān)的課題寥寥無(wú)幾，這是教育資源的極大浪費(fèi)。

建立輔助機(jī)構(gòu)就是利用現(xiàn)有的科研能力較強(qiáng)的人員，在教師身份不便的情況下建立兼職科研機(jī)構(gòu)（如xxx研究所），明確研究方向，牽頭實(shí)施系部科研工作，對(duì)這部分教師可以在具體的教學(xué)工作給予適當(dāng)?shù)恼疹櫍蒲袝r(shí)間也可以折算成一定的課時(shí)和工作量。同時(shí)對(duì)科研能力較差、教學(xué)能力強(qiáng)的教師進(jìn)行帶動(dòng)。這樣及保證有科研能力的教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)帶動(dòng)其他教師開(kāi)展科研活動(dòng)，達(dá)到有科研能力搞科研，有教學(xué)能力的搞好教學(xué)，在實(shí)際中教學(xué)與科研人員相互帶動(dòng)，相互補(bǔ)充最后達(dá)到共同提高。

4.5 建立教科研綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)教科研活動(dòng)的開(kāi)展

目前，高職普遍使用教學(xué)與科研各自獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，教師多數(shù)邊教學(xué)邊搞科研，使用這樣的評(píng)價(jià)體系難以全面、合理地評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)。因此，必須制定出使教學(xué)與科研相得益彰的合理政策，進(jìn)一步完善教學(xué)與科研的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合化、一體化，使教學(xué)與科研工作量之間可以互相補(bǔ)充和調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)和科研的積極性。

4.6 開(kāi)展科研專題培訓(xùn)，提高科研跟進(jìn)能力

高職院校有關(guān)科研機(jī)構(gòu)應(yīng)組織開(kāi)展專題科研培訓(xùn)，讓一線教師了解科研的諸多程序，包括開(kāi)題、結(jié)題的方法、技巧，科研方法的具體操作程序等等，在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上，要“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，在課題選材以高職培養(yǎng)方向?yàn)榍疤幔约夹g(shù)應(yīng)用型為主，既要發(fā)揮校內(nèi)外專家和學(xué)科帶頭人的傳幫帶作用，又要充分利用校外資源提供理論指導(dǎo)，切實(shí)提高教師的科研能力和水平。

4.7 建立激勵(lì)機(jī)制、營(yíng)造優(yōu)良教科研環(huán)境

建立獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)取得重大科研成果科研人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，并作為優(yōu)先晉職、晉級(jí)的重要依據(jù)之一，以調(diào)動(dòng)和激勵(lì)科研人員的積極性和主動(dòng)性。提倡和推廣教師參加各種級(jí)別的學(xué)術(shù)會(huì)議、在校內(nèi)外做學(xué)術(shù)報(bào)告、參加各種專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷教育等等。

5 構(gòu)建高職院校教科研聯(lián)動(dòng)機(jī)制對(duì)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的意義

（1）教科研聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立有利于明確學(xué)校的定位方向。高職院校是高等教育的重要組成部分，但不同于本科院校。高職院校要講科研，但科研不是學(xué)校的重頭戲。科研要立足于教學(xué)服務(wù)，人才培養(yǎng)服務(wù)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)；能夠?yàn)檗r(nóng)村改革發(fā)展、服務(wù)中小微型企業(yè)、助力地方城市發(fā)展做貢獻(xiàn)為基本。如果盲目的把自己看成高等教育而建設(shè)“科研型高職”，那最后的辦學(xué)就成為“四不象”，這樣偏離了高職院校的辦學(xué)方向，最后被高職教育邊沿化。教科研聯(lián)動(dòng)機(jī)制積極發(fā)揮科研反哺教學(xué)的作用，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。使得各系（部）立足教學(xué)任務(wù)，使科研工作最終也回歸到人才培養(yǎng)上去。

（2）“高職教育質(zhì)量提升的核心是師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升。高職院校教師應(yīng)成為行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的技能型高端人才。”部分教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，根本沒(méi)有時(shí)間從事科研，如果從事科研的話勢(shì)必會(huì)占用到工作以外的時(shí)間。而且科研所花費(fèi)的時(shí)間難以計(jì)入工作量，導(dǎo)致了科研積極不高。教科研機(jī)制就是要立足于高職教育的特點(diǎn)，從實(shí)用性出發(fā)，加強(qiáng)科研的可操作性。讓更多的教師能在教學(xué)的同時(shí)就能夠從事科研活動(dòng)，提升師資隊(duì)伍質(zhì)量。當(dāng)然，高職院校的開(kāi)展科研不能在“高大全的理論性，自然科學(xué)方面”下工夫，而是在“應(yīng)用型，面對(duì)中小企業(yè)的技術(shù)型”上做文章，重點(diǎn)是項(xiàng)目而不是課題，要把科研做到車間去，做到課堂教學(xué)內(nèi)容和方法上去。

（3）教科研聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立有利用教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。高職院校教學(xué)包括技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、效果評(píng)價(jià)等方面，這些方面的扎實(shí)實(shí)施都需要教師去研究，從研究的結(jié)果中找出創(chuàng)新的路子，并結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)、科研發(fā)展的趨勢(shì)反饋教學(xué)。實(shí)際上，只要教師通過(guò)研究意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有局限性，已經(jīng)具備教學(xué)創(chuàng)新的條件，然后通過(guò)學(xué)習(xí)、通過(guò)科研工作經(jīng)驗(yàn)就會(huì)得到升華，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，才是真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新。

我們正處在一個(gè)教學(xué)研究與科學(xué)研究繁榮的大好時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展需要教師不斷提高自己，跟上信息時(shí)代的發(fā)展步伐。科研是高職院校自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教學(xué)是高職院自我發(fā)展的抓手。教學(xué)與科研是學(xué)校上水平、上質(zhì)量、上品牌的重要手段和途徑。只要建立好教科研聯(lián)動(dòng)機(jī)制，處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，定能走出一條教學(xué)鋪路、科研興校的新路子。

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