對中職機械專業理實一體化教學的探索與研究

摘 要：機械專業理實一體化教學是當前時代的迫切需要，以機械技術應用專業為探索對象，闡述了理實一體化教學課堂的構建、機械專業課程的整合、師資隊伍的建設等方面。

關鍵詞：機械 數控 理實一體化 實踐 探索

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1673-9795（2012）11（b）-0104-01在當前中職學校的專業理論授課中，以往教學模式都是理論教學與實習教學分別進行，各自為政，互不干涉、互不溝通。我們的理論教師注重理論知識的講解，實習教師注重實際應用的操作，再加上課程進度不一，造成理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給我們學生的學習造成很大困難，也造成了資源浪費和重復教學，更加影響了教學實效性的提高和技能型、應用型人才的培養。

1 構建一體化教學課堂有效提高教學的實效性

亞里士多德就曾說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”讓我們的學生在杜威的“學中做、做中學”的職業學習的理念指導下，把理論和實訓實踐緊密結合起來。例如，我在講授數控機床限位電路安裝、編程與調試，觀察機床實際限位電路的安裝的時候。我在課堂教學中“借用”了一下我們的實訓指導老師，而且我們和學生都沒有固定在同一個位置完成整堂課程的學習。在我和實訓指導兩位老師的引導下，他們一會分散在兩臺機床前進行觀察，按照任務單上提出的問題，做好記錄；一會又安靜地聽取我的PPT教學并回答問題；一會打開工具箱接入線圈。更多的時候，是工作臺前團隊成員的分工合作和討論學習。對數控維修專業的學生來說，“學過”和“會修”完全是兩碼事。在教學的過程中，就曾有一名女生，在行程開關安裝過程中，她一邊麻利的接入線圈，一邊對同學和老師說。“我很喜歡這樣的課堂，其實就是為我們提供了把學和用結合起來、親身參加項目實踐的平臺。”讓學生在學習的過程中將學習成果直接利用到現實的生產設備維護保養中來，在學習中潛移默化培養學生的職業習慣和職業素養，從而達到教學的預期。

2 機械一體化教學對師資的要求

理實一體化教學需要專業技能過硬的教師隊伍，要想順利實施理實一體化教學，一方面要求教師具有豐富的專業理論知識；另一方面還要具備扎實的實踐技能。除此之外，更要具備對理論實踐相結合的教材分析能力，以及對這一過程進行組合的能力。如此，才能使得我們的教師既具有成為雙師型人才的基本技能，也具有綜合創新的能力。為了達到以上要求，我們教師應當積極主動地參加各種校內外相關培訓，并定期組織相關教師到職業資格培訓機構進行強化學習，以此加強教師對實踐性操作的學習，使他們能將理論與實踐更系統地結合在一起。筆者認為，培養并強化職教教師的實踐技能應包括以下方面：一是強化專業實踐，明確職教教師“雙師型”的專業發展目標，改變傳統的學術人才培養方式，并加強專業的實踐教學環節，鼓勵專業教師更多地參加職業培訓機構或進入企業學習，這樣既接觸到了生產實際，培養了他們的動手能力，也強化了他們的實踐能力。教師只有具備了相當水平的操作技能，才能有效地指導學生實訓；二是加強教育實踐。教師隊伍的教學能力是通過具體的教學活動而獲得的。教師在進行教育教學過程中，會遇到一些復雜的實際問題，這種情況，就需要通過自我探究及課后反思，來尋求解決問題的途徑。通過這一過程，提高了職教教師專業發展的主動意識，有利于縮短理論與實踐的之間距離，同時還增強了研究結果對教學實踐的指導，并對教師提高持續發展能力有所收益，可謂教師專業化發展的道路奠基石。為此，教師應該每學期都積極進入企業進行實踐鍛煉，開展專業行業的社會調查，了解自己專業行業目前的生產技術、工藝及其設備的現狀和發展趨勢，這樣就可以在教學活動中及時補充反映行業一線的科技、工藝和新技術。同時，帶著教學中的一些問題，到企業去請教有豐富實踐經驗的技術人員，以此提高采用新技術進行科研的能力，從而提高教學質量。在師資隊伍的建設過程中，學校可采用兩種方式：一種是采用“請出去”的方式，讓我們操作技能強的雙師型教師通過幫助微小企業，獲得理實一體化教學的素材，通過處理后能形成理實一體化教學的案例，從而更好的服務我們的理實一體化教學；另一種是采用“請進來”的方式，積極引進工程技術人員或具有特殊技能的人才，兼任學校的實習指導教師，協助理實一體化教師開展相關的技能輔導。這些專業人員進入學校任教，把自己多年的實踐經驗和最新技術帶入課堂并傳授給學生，這有益于形成理論和實踐緊密結合的局面。在校教師與工程技術人員相輔相成，相互促進，這既可縮短學校與社會、學界與業界、理論與實踐的距離，也可緩解目前雙師型人才嚴重短缺的矛盾。

3 機械一體化教學要合理的對專業課進行課程的整合，配備規模相吻合的教學設施

機械專業課程的設置有四個矛盾：其一，有限的學時與較強的就業能力需求間的矛盾；其二，有限的學時與未來社會整合性需要勞動者掌握多種技術間的矛盾；其三，有限的學時與扎實的專業基礎間的矛盾；其四，有限的學時與最新創造力所需知識面較寬泛間的矛盾。而機械專業的課程內容存在概念抽象、知識分散、分析方法靈活多樣、機床系統的部件和機加工工藝類型復雜等問題使得專業課程在教學實施時面臨更多的困難。為此，我對這種現狀進行了一定的改進，具體措施如下：

一體化教學模式要求教師事先把專業課程的理論與實操內容進行有機組合并統籌安排，制定統一的模塊教學計劃，精心安排進度，合理編制講義。以學生夠用、適用、會用為原則，對理論與實踐的兩方面的內容進行刪改與編排，爭取實現教學活動中理論與實踐相結合的教學構想。

為了更好地實施一體化教學，要求學校的教學實習崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學及實習硬件設施、實現理論教學、多媒體教學、演示教學、練習法，提問法教學的有機統一，以確保教學的質量。

4 結語

綜上所述，在機械專業的職業技術教學中，采用一體化教學的方式有助于當前純理論教學的改善，使課堂的教學環境更加活躍，減少各個專業課程之間知識的重復和冗余，使得學生能學以致用，能經歷從理論到實踐、實踐再到理論的學習過程，從而改變學生厭學的情緒。更重要的是它激發了學生的學習熱情、提高了專業課教學的實效性，最終提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，并有助于學校的專業建設和長足的發展。

參考文獻

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