淺論趣味教學法在解剖學教學中的應用

摘 要：人體解剖學是一門重要的醫學基礎課，屬形態學范疇，具直觀性強、形態結構描述多、專業名詞多，醫學中約有1/3的名詞來源于解剖學，側重于記憶，學生普遍反映內容多而雜，靠死記硬背，枯燥乏味，挫傷了學習興趣，直接影響了教學質量的提高。解剖學又是醫學生的必修課、先修課，學生對這門課程掌握的好與壞，直接影響到后繼課程的學習。如何引導學生愛學和學好這門課程呢？筆者在授課過程中，嘗試趣味教學法在解剖學教學中的應用，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：解剖學 趣味教學法 課堂教學 教學質量

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0114-02人體解剖學是一門重要的醫學基礎課，屬形態學范疇，專業名詞多，醫學中約有1/3的名詞來源于解剖學，側重于記憶，學生普遍反映內容多而雜，靠死記硬背，枯燥乏味，解剖學又是醫學生的必修課、先修課，學生對這門課程掌握的好與壞，直接影響到后繼課程的學習。

如何引導學生愛學和學好這門課程呢？筆者在授課過程中，嘗試趣味教學法在解剖學教學中的應用，摸索出了一些方法，具體如下。

1 訓練、培養教師幽默風趣的個性，運用風趣、幽默的教學語言講課

學生們最喜歡什么樣的老師上課？某大型教育雜志曾做過一個調查，選取了學識淵博、溫柔善良、幽默風趣、沉穩等10多個選項供選擇，選擇學生最喜歡的老師類型，近90%的學生選擇了幽默風趣[1]。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾告誡同行：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻”。因此，教師上課時不一定時時一本正經，在課堂上偶爾幽默風趣一點，可能會帶來更好的教學效果。

那么如何才能培養老師幽默風趣的個性呢，首先，老師必須對教書育人事業有滿腔的熱心和熱愛，老舍先生的一句名言：“幽默者的心是熱的，諷刺家的心是冷的”， 幽默風趣能增強課堂的趣味性，課堂上老師的激情四射，會深深地吸引學生的注意力。其次，幽默風趣的知識來自對生活的觀察和揣摩，教師幽默語言可以直接從民謠、諺語、歇后語等引入過來，也可從相聲、小品、漫畫等藝術中“移植”過來—— 經提煉凈化后揉合到教學語言中，增強解剖學課堂教學語言的表現力和感染力。

在解剖學的教學活動中，生動、風趣、幽默的教學語言不僅能活躍課堂氣氛，而且能增強學生的學習興趣，讓學生在輕松、有趣的氛圍中學到知識。如老師在講解眼輪匝肌的作用時，老師可以從著名小品《不差錢》的臺詞引入，“眼睛一睜一閉一天過去了，眼睛一閉不睜一輩子過去了”[2]。完成眼睛一睜一閉的肌就是眼輪匝肌，其主要作用就是打開和關閉眼裂。

2 編順口溜，將容易混淆的知識記住

人體解剖學為一門形態學科，專業名詞多，醫學中約有1/3的名詞來源于解剖學，側重于記憶如果將某些容易混淆的知識編成順口溜，既好記憶又有趣，將復雜的變得簡單化讓簡單的變得有趣味。例如，描述尺橈骨的位置關系應用“內尺外橈”這個通俗易懂的說法記住尺橈骨的位置關系，即尺骨位于內側，橈骨位于外側。又例如，腎臟的被膜可以比喻人穿的三層衣服，從內到外是“纖維膜是襯衣、脂肪囊像棉襖、腎筋膜是外套”[3]。這樣腎的三層被膜位置關系容易記得牢。再例如，記住十二對腦神經的名稱的順口溜：“一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，十迷一副舌下全”。編順口溜讓學生輕松學習并記住容易混淆的解剖學知識。

3 巧用比喻、類比法，加強學生對抽象知識的理解

解剖學教師通過用手式、肢體等來描述（比喻）解剖學中的某些結構。例如描述面神經在面部的5個分支，就可以以右手掌根部放在耳的前下方，各手指盡量張開，手掌緊貼面部，伸展的5個手指的方向就大致代表了面神經顱外分支分布的方向，從大拇指到小指方向依次比喻為顳支、顴支、頰支、下頜緣支和頸支的分布方向。用一個各手指盡量張開的手掌還可以用來描述腹內斜肌肌纖維的分布方向。以右手掌根部放在右髂前上棘處，各手指盡量張開，手掌緊貼腹前壁，伸展的手指的方向就大致代表了腹內斜肌肌纖維走形的方向，即大拇指和食指方向代表了上部肌纖維走形方向（后下外向前上內），中指方向代表了中部肌纖維走形方向（后外向前內），無名指和小指方向代表下部肌纖維走形方向（后上外向前下內）。用手順插風衣口袋，手指走形的方向比喻為肋間外肌和腹外斜肌肌纖維走形方向（后上外向前下內）。通過比喻，使學生觸類旁通，方便易懂，記憶牢固；通過比喻，既可活躍課堂氣氛，又可活躍學生思維。

解剖學教學中運用類比法，可以使抽象知識化為具體、形象、直觀、易懂。解剖老師講授腹膜和腹腔臟器的位置關系時，由于該處知識點抽象，學生難理解，我們就可以用白大褂裹手（手握拳）的例子來作類比，白大褂類比為腹膜，手類比為臟器，如果白大褂把手完全包裹，則手為腹膜內位器官；如果白大褂包裹手但部分露出，則手為腹膜間位器官；如果白大褂僅一面貼在手上或不與手相貼，則手即為腹膜外位器官。用這種相似性的類比，可以化抽象為具體，又形象、直觀、易懂，使學生容易理解腹膜和腹腔臟器的位置關系。

4 因材施教，適時設問、提問，讓學生帶著問題聽課

針對醫學不同專業的學生，他們對將來專業崗位和醫學理想的崇拜和追求也不同，在學習時，不同專業的學生除了掌握基本的解剖學教學內容外，對自己的專業相關解剖知識表現出濃厚的學習興趣，有明顯的傾向性。例如：臨床醫學專業學生對臨床應用解剖學知識特感興趣；影像專業的學生則樂于學習一些影像的改變；護理學專業的學生對四肢淺表靜脈、臀大肌周圍的相關結構尤感興趣。麻醉專業則傾向于解剖間隙和神經的分布規律的學習，因為這些結構多是神經阻滯的麻醉點。

針對不同專業的學生特點，解剖老師在上課開始前根據相關內容適時設置一些學生感興趣的問題讓學生帶著問題聽課，學生對聽課內容會感興趣。例如護理學專業學習臀肌時，課前設置問題如下：同學們被臀肌注射的部位在哪？為什么？講課時重點講解臀肌的位置、毗鄰、周圍的重要血管神經等，另補充臀肌注射的定位方法。同學就會覺得這樣的解剖內容今后工作用得著，就會對解剖課產生濃厚的興趣。

5 理論聯系實際，適時結合臨床，讓學生明白現在學的解剖學知識將來有用，真正明白“學以致用”，以增強學習解剖學的使命感

理論聯系實際是人體解剖學學習的重要原則之一，在教學中教師如何才能更好地貫徹這一原則呢？我在教學過程中希望同學多把教材中的理論知識和自己身體結構聯系起來，使抽象知識具體化。如在自己身體上尋找、觸摸自身的骨性標志胸骨角、鷹嘴、髕骨、內（外）踝等，多培養學生們聯系實際的意識，開動腦筋，激發學習興趣，提高學習效率。

解剖學學習時要適時結合臨床知識， 縮短學與用的距離，增強學習興趣。如：學習內囊損傷會出現：“三偏綜合征”（對側半身偏身感覺障礙、對側半身偏癱及雙眼對側同向性偏盲）。學生對此不好理解，解剖學教師可以將臨床上內囊損傷后病人的視頻和圖片放給學生看，學生看后會加深對囊損傷“三偏綜合征”的理解，活躍課堂氣氛，激發學習解剖的興趣，讓學生明白現在學的解剖學知識將來有用。真正明白“學以致用”，以增強學習解剖學的使命感。

6 互動式教學，激發趣味

在解剖學教學活動中，老師應注意適時與學生進行互動，鼓勵學生課后互動。

老師與學生之間的互動。在解剖學教學活動中，在很多章節內容中，都可以設計和學生互動的環節，現舉幾例如下：如講胸骨角時，教師可以示范性在自己身體上觸摸胸骨角，同時課堂上教學生在自身身體上觸摸胸骨角，鼓勵學生在課后相互觸摸胸骨角。教師在觸摸胸骨角時強調胸骨角在解剖上的構成，意義，老師結合臨床心內科，心臟聽診時，臨床醫師需要觸摸胸骨角來定位肋間隙，通過結合臨床來強調胸骨角的構成及意義，讓學生在動手中學到實用的知識。又如講肱二頭肌作用時，老師可以示范性將左手放在右臂前，同時屈右肘關節，這時左手可以感知肱二頭肌隆起明顯即為肱二頭肌收縮，這樣就可以容易讓學生記住肱二頭肌收縮的主要作用是屈肘關節。

教學活動中的互動活動，不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以活躍課堂氣氛，增強學生學習解剖學的趣味性，從而提高學生學習解剖學的主動性和效率。

參考文獻

[1] 詹薇.教師，不妨幽默一點[J]．湖南教育（中旬），2009，5：60-60．

[2] 李西洋．藝用解剖學趣味教學研究[J]．美術界，2010，3：84-84．

[3] 竇杰貴，鄭威楠，陸環.人體解剖學趣味記憶法[J].局解手術學雜志，2009，18（4）：2.