布朗的情感因素理論在高職英語課堂教學中的應用

摘 要：隨著人文主義心理學的發展，教育中的情感因素越來越受到重視。本文試圖結合布朗的情感因素理論即自我中心因素、交際因素、動力因素、態度因素、社會文化變量因素五個方面探討高職英語老師應如何在英語課堂教學中運用情感因素引導學生學習，幫助學生培養積極、健康的情感，順利完成教學任務。

關鍵詞：情感因素 高職 英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0115-02當前高職院校的英語課堂一般是以教師為中心的大班制授課。教師整堂課大部分的時間在講臺通過講授系統化的知識讓學習者獲取知識，卻忽視了學習者心理發展的整體作用，尤其是情感因素在學習的過程中所起的作用。雖然近年來國家一直強調素質教育，而且英語教師也希望通過情感因素來提高教學效果，但在實際的教學過程中，傳統的教學模式仍然主導著當前的英語教學。教師把大量的時間花在介紹單詞、分析課文結構和講解語法上，令學生缺乏參與課堂活動的機會，師生之間缺乏互動造成課堂氣氛沉悶，學生注意力難以集中，繼而對英語失去興趣，學習效果差強人意。另一方面，大多數高職學生英語基礎比較薄弱，學習動力不足，對說英語缺乏自信心，在課堂上用英語表達會感到緊張和焦慮，害怕被嘲笑，因而對課堂活動表現出一種冷漠的態度，總是被動地等待其他同學回答問題或者老師的答案。

由于高職學生起點低且層次參差不齊，如果教師忽略了教學過程中情感因素的作用，他們在英語學習的過程中會遇到各種各樣的問題，從而極大地影響英語學習的效果。

1 理論基礎

國外心理學家以及語言學家就情感因素對第二語言學習的影響進行了大量的研究。其中，美國的道格拉斯·布朗的情感因素理論即自我中心因素、交際因素、動力因素、態度因素、社會文化變量因素比較有代表性，在外語教學界影響較大。其理論要點如下：

（1）自我中心因素。自我中心因素在布朗的情感因素理論中居首位。布朗認為，自信是學習者對自我能力和自我價值的信任。他把這種認識稱之為自尊。自尊對學習者的學習效果可以產生直接的影響。一個人如果沒有足夠的自尊，他在任何認知或情感方面的努力包括外語學習都會失敗。

（2）交際因素。布朗認為，人是社會動物，必然會有交際活動；而交際活動則需要語言的參與。因此，他把語言看作是交際活動的最必要的手段；反過來，學習語言的最終目的也是為了交際，這樣，就勢必產生交際中的情感相通的問題。布朗認為，人類需要彼此在情感上相互交流、相互認可才能和諧共處，而語言既是情感信息的載體，又是情感信息交流的手段。

（3）動力因素。動力是學習者的內在驅動力，是成功的關鍵因素，然而這個內驅力又是要靠某種東西來支持的。布朗贊同Ausubel提出的六種人類動力源，即：探索（exploration）、利用（manipulation）、活動（activity）、激勵（stimulation）、知識（knowledge）和自我美化（self-enhancement），這六方面的因素都與外語教學有密切關系。他在研究后發現，在第二語言學習中，強大的學習動力往往是情感、意志、興趣、情緒等心理因素的綜合反映。

（4）態度因素。布朗認為，對第二語言學習來講，態度是人的一種感覺，這種感覺包括對自己、對他人以及對其本人生活所在社會文化的感知和認可。他的感覺直接決定著學習者本人是采取積極投入還是消極怠慢的態度。除此之外，布朗還認為，態度因素對第二語言學習的重要性還表現為群體特殊性，即學習者對目標語言及社會群體成員采取何種態度，都會造成態度對第二語言學習的直接影響：如果學習者態度積極則獲成功；反之則走向失敗。

（5）社會文化變量因素。社會文化與人的語言行為是相互依存的。人類總是以群體形式共存，布朗把人類共存的客觀環境稱為“共同本體”。這個共同本體為每個成員提供的社會文化藍圖指導著人在社會活動中的認識、情感和行為。

2 情感因素在高職英語課堂中的應用

布朗的情感因素理論令語言教師深刻地認識到情感因素在教學過程中所起的重要作用。要提高高職英語教學的質量，教師必須樹立正確的教育觀，以情感化學生，注意培養學生的積極情感。那么，在具體的教學活動中，應該如何發揮情感因素的積極作用呢？

2.1 保護學生自尊心，降低焦慮，促進學生成功體驗

高職學生正處青少年階段，自尊心比較強，因此，教師在課堂上不要總是當眾以一個長者的口吻批評或指責學生。在教學活動過程中，教師應盡量多鼓勵、少批評，對參與活動的學生給予及時的肯定和贊許，幫助他們體驗成功的快樂，而成功的體驗則有助于激發學生興趣，增強自信心，激起學生的內在驅動力，從而大大增強求知效果。相反，若教師行為或語言令學生自尊心受挫，學生則容易產生焦慮、失敗感等消極情緒，處于心理抑制狀態中，這樣會導致其逐漸失去自信以及學習英語的興趣。因此，教師溫和的聲音、微笑的面孔、認可的點頭、理解的表情和肯定的手勢，都會有助于降低學生的焦慮，積極參與到課堂活動中去，同時會給課堂帶來愉快的氣氛。

2.2 建立和諧、平等的師生關系

按照布朗的觀點，教師與學生首先要情感相通，有一個平等、融洽的合作關系。教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師良好的情緒能使學生精神振奮，課堂氣氛輕松愉快；不良的情緒則會誘發學生緊張的心理，使課堂氣氛壓抑沉悶。融洽的師生關系可以催生強大的學習動力，激發學生學習英語的熱情。因此，在教學過程中，教師要降低語法監控意識，提高模糊語言容忍度。對于學生在學習過程中所犯的錯誤，教師不能見錯就糾，注意采取恰當的時機和方法進行糾錯，切忌使用訓斥、當眾諷刺挖苦、懲罰等違反心理規律等方法和手段。例如，在課堂上發現學生語言表達的錯誤，教師可以用正確的表達方式重新表述學生剛才所說的內容，或者讓水平較好的同學從另一個角度闡述相同問題的答案，也可以在先把錯誤暫時放下，待稍后練習時間巡堂時向該學生委婉地指出，并指導解決問題。除此之外，教師對于不同層次的學生要一視同仁，給予同樣的尊重和信任，幫助他們在語言實踐活動中發現問題、解決問題，從而表達出對學生的關心和愛護，消除師生間的情感障礙，滿足學生的情意需求。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

2.3 結合專業和就業需求，激發學生的學習動機

動機是指人們為了滿足某種愿望所做出的努力。在英語學習過程中，學生只有明確學習動機，才能明確學習方向，才能充分發揮學習的主觀能動性。在英語教學過程中，教師要激發學生的學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發。對于高職學生而言，他們對自己所學到的專業知識感興趣，渴望能夠全方位地充實自己的專業知識，有助于他們以后的擇業、就業或者進一步的深造。因此，教師可以通過列舉往屆高職畢業生掌握好英語后順利就業并發展的真實事例，分析當前形勢，讓學生充分了解英語在全球一體化時代中的重要作用，并適時地對學生進行思想文化教育，使其認識到學習英語的時代意義。在此基礎上，教師應結合學生所學的專業，在英語教學中滲透專業知識的常用相關表達，并積極組織有意義的課內活動助其將所學的知識在專業上進行學以致用，讓學生認識到學好英語是自身發展和適應未來就業的需要，從內心深處喚起學生要學好英語的愿望，從而激發其學習動機。

2.4 加強英語社會文化知識的導入，提高學生學習英語的興趣

文化導入是英語教學中一個不可或缺的組成部分。不了解語言背后的社會文化，就無法真正地掌握語言。在高職英語教學中導入文化背景知識可以增強學生對跨文化交際差異的觸覺，理解本族文化與英語文化的差異，在交際中盡量避免跨文化交際中的文化沖突，同時也能大大激發學生學習英語的興趣。教師在教學過程中可充分發揮一切可利用的資源，采取各種行之有效的策略和方法增加多元文化知識，實現語言、文化與交際的融合，促進高職學生跨文化交際的能力的提高。例如，在詞匯教學中融入詞匯的文化內涵，創設各種交際情景進行文化導入，或者運用視頻等直觀手段實施文化導入等，讓學生體會英美文化的特色。如果語言教師能夠重視并合理利用社會文化對語言行為產生的影響，正確引導學習者在跨文化交際中出色地表現，那么就會發現情感因素在交際教學中的巨大的作用。

3 結語

語言教學不僅是信息傳遞的交流過程，而且是師生之間情感交融相通的過程。在英語課堂教學過程中，情感因素發揮著非常重要的作用。教師要重視學生情感，善于激發他們的學習動機，欣賞并贊揚他們，充分理解與尊重他們，創造和諧的課堂氛圍，使學生能充分發揮潛能，在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力。

參考文獻

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